导读

历久弥新的教育观：为孩子预备好以勇气迎接人生

    曾端真　古典阿德勒学派深层心理治疗师、国立台北教育大学退休教授 　　

 

　　本书贯穿一个概念：勇气是孩子最重要的人生资产。儿童教育的根本之道是了解孩子的人生风格，并且以鼓励协助孩子培养勇气。人生不是坦途，每个人都无法避开困难，必须面对人生任务的挑战。阿德勒主张儿童教育的目标在于为孩子预备面对人生任务，和克服生活挑战的勇气。

　　坊间关于管教孩子的书或讯息，有如万花筒般，绚丽又千变万化。许多父母和教师面临的困境是，虽然读遍了书本知识，在面对孩子的问题时，仍然有英雄无用武之憾，也迷失在多如牛毛的管教知能中，无所适从。阿德勒为我们指出其中一个关键，那就是大人们几乎都缺乏对孩子的行为目的之了解，只著眼在孩子的表象行为，因而所用的管教方法上焉者扬汤止沸，下焉者孩子越走越偏。阿德勒说，我们无法直接处理行为或症状本身，必须了解孩子这个人，才能给予孩子正确的教导。我们关注的焦点不是「错误行为」，而是犯了错误行为的「孩子」。教育孩子的时候，关心人必定要先于处理行为。

　　阿德勒用深入浅出的故事来说明人生风格，以及如何了解孩子的行为目的。人生风格是主导人生的轴线，有如隐藏在个体潜意识中的领航图。这张隐藏的人生地图指出个体所欲前往的目标，以及如何避开所厌恶的处境。个体的目标即其优越感所在，其所厌恶的处境即其自卑感之处，偏差行为或症状便是他们追求优越感和逃避自卑感之手段。

　　孩子的错误行为是其人生风格偏误的迹象。阿德勒说人生风格是所有行为的核心根源，幼儿在五岁之前，已然建立了人生风格的原型，父母和教师必须能够辨识儿童的人生风格是否已经偏误，并且及时伸出援手。孩子犯错是气馁的现象，因此教育孩子不能偏离鼓励之道，唯有鼓励，才能让气馁的孩子有勇气修正人生风格，走回正途。正确地了解孩子，谨守鼓励的态度和技巧，便不会在管教技巧的迷阵中乱了方寸。

　　阿德勒主张人格的整体性，行为只是整体人格的表象部分，了解孩子必须以整全的人性观来看待。任何意图以片面的行为症状来解释行为意义的人，将无法看到孩子心理生活的整体样貌，也就失去了引导孩子的正确方向。对于孩子违规犯过、冷酷无情的行为，如果不了解其行为之目的，很容易祭出处罚的策略。处罚只会让孩子更强化他们对世界的敌意，更恶化他们的行为模式。以处罚来管教孩子，凸显出管教者对于人性知识的贫乏。我们需要对孩子有整全的了解，去发现冷酷无情背后暗藏的脆弱心灵。内在脆弱的儿童，对于受伤相对的敏感，有如脆弱的枯枝，轻轻一碰便会断裂。他们的行为显示其仍然奋力在保护这根岌岌可危的枯枝，他们不想断裂。为了自我保护，避免受到断裂的痛苦，他们需要戴上盔甲，用冷酷无情来武装自己。这类孩子，需要的是鼓励，而不是处罚。前者有如温暖的阳光，让孩子有勇气脱下盔甲；后者有如冷冽的寒风，只会让孩子更握紧武器来保护自己。握紧武器的孩子，正是父母和教师眼中的顽劣孩子，然而大人们并未觉察自己在「制造」屡劝不听的孩子。

　　幼儿都会有自卑感，自卑感会激发儿童的创造力，创造出其主观认定能够克服自卑感的方法。阿德勒说每个人都是自己人格的画家，但不是完美的画家，每个人都会犯错，也不完美。儿童的认知是建立在对事实的主观诠释，而非事实本身；其所创造的补偿自卑模式，犯错的可能性极高。个体在成长过程中会出现心理问题和障碍，我们必须从儿童的成长史来了解孩童，探求其行为的意义，及其自我观点、人我观、和对生活世界的观点。孩子以这些观点为立基，创造出补偿自卑的行为。孩子的行为都是为了避开自卑感所创造出来的自我保护模式。儿童和成人对于困难的认知有所不同，成人必须用他们的眼睛来看世界，用他们的耳朵来听声音，用他们的心来感受世界。教师必须读懂孩子的心理世界，并且用同理的态度和鼓励的方法，才能修正他们错误的补偿自卑模式。

　　补偿自卑的心理机制是潜意识的历程，小孩自身并不知道。生活中常见成人受困于儿童的偏差行为，生气地问：你为什么这么懒惰？你为什么要偷窃？你为什么这么没有自信？你为什么不上学？你为什么改不过来呢？孩子如果愿意说的话，也只能说出表面的原因，他不知道自己的行为目的何在。阿德勒说，我们不能期待儿童能说出答案。找寻答案是教育者的责任。答案就在儿童的人生风格中。

　　书中说明了儿童如何建构出气馁的人生风格。犯错是孩子失去勇气的现象，只有气馁的孩子，没有坏孩子，这是教育者应有的基本常识。这个常识帮助教师在面对孩子的行为时，去除评价的眼光，保持客观、同理的态度，以平静的情绪，找到帮助孩子的出口。迷航的孩子，需要予以导航而不是处罚或弃之不顾；气馁的孩子需要被鼓励，以协助其重建勇气。

　　本书的英文版发行于一九三○年，距今将近九十年，但是读来仿佛在谈近在你我身旁的儿童、青少年、父母与教师。阿德勒的每句金言，温暖中又带著当头棒喝的警醒力道，让人臣服。有别于读理论书籍的苦涩、和操作式手册那般的生硬，阿德勒以说故事的方式，贴紧我们的困惑，娓娓道出阿德勒心理学的重要原理，边读边有解惑的快感，脑海中也不断地浮出新方法。这本书没有教我们技巧，但是在阿德勒教育观的薰陶之下，将能自然地创造出和孩子互动的有效策略或技巧。

　　教师和父母在教育孩子时，都应以了解儿童为本，如阿德勒所言，正确地了解孩子将比不了解孩子更能好好地教育他们。

阿德勒心理学讲义2：儿童的人格教育

The Education of Children

阿德勒（Alfred Adler）著

彭正梅、彭莉莉 译

2018年12月25日出版

【内容简介】

～～最全面阐述「阿德勒」教育思想的一部经典～～

 

勇气，是孩子最重要的人生资产。

人生不是坦途，每个人都必须面对困难；

教育的目标，就是去了解孩子，为孩子预备好面对人生任务，有勇气去克服挑战。

 

本书是二十世纪伟大的心理学家、个体心理学创始人阿德勒（Alfred Adler），专门讨论儿童的人格发展与教育观念的一本经典。

这也是一本直指我们每个人内心的书——我们都有过童年，有过童年时期的种种体验，因此我们会如此关心教育问题。这本书正好直接剖析「人—教育」的核心问题，透过阅读这本书，我们可以再活一次，认识自己，并且更知道如何好好地教导小孩。

这本书结合了阿德勒的个体心理学理论以及许多实例，希望给予家长、老师、心理辅导者一些指引，如何帮助孩子培养健全的人格，并了解儿童行为问题的症结、问题儿童是如何产生的。

阿德勒的核心观念包括：

‧一个人的人生风格（style of life）是他所有行为的根源，幼儿在5岁之前，就会建立其人生风格的原型。父母和教师必须注意孩子的人生风格是否有偏差。

‧孩子的偏差行为，只是他们追求优越感和逃避自卑感的手段。

‧孩子从小到大，在以下这三个面向，最能表现真正的自我：

 

1. 人际关系（群己）：如何结交朋友，与人相处？

2. 社会分工（志业）：如何投入和运用自己的一生？

3. 亲密关系（爱与被爱）：如何和异性相处？

 

‧人生目标错误的儿童，会为了维持其优越感，而产生各种问题行为，小则冷漠、自闭，大则与社会为敌。

‧没有坏孩子，只有灰心气馁的孩子。这些孩子需要鼓励，帮助他重拾勇气。

‧一些「好孩子」之所以表现出好的行为，可能只是为了满足自己的优越感。当情境产生变化，他的好行为不一定能持续。

 

解决这些儿童问题的关键，在于了解其整体人格，并给予同情、理解、关心与鼓励，而不是惩罚。透过一步步的认知层面的改造，让儿童重新形成一个对社会有益的目标，可以正面地实现其优越感。

本书的英文版于1930年出版，距今将近90年，但是读来没有距离，仿佛在谈我们身边的儿童、青少年、父母与教师。阿德勒的每句金言，温暖中又带有当头棒喝的力道，他以亲切的口吻，为我们解惑，也道出阿德勒心理学的重要原理。

借由这本书，我们可以更了解孩子，也更认识自己，这是解决一切问题的开始。

 

导读

曾端真  古典阿德勒学派深层心理治疗师、国立台北教育大学退休教授

专文推荐

丘美珍  妈妈悦读基地创办人

洪仲清  临床心理师

许婴宁  咨商心理师

 

阿德勒为我们指出一个关键，就是大人们几乎都缺乏对孩子的行为目的之了解，只著眼在孩子的表象行为。阿德勒说，我们无法直接处理行为或症状本身，必须了解孩子这个人，才能给予孩子正确的教导。我们要关注的焦点不是「错误行为」，而是犯了错误行为的「孩子」。教育孩子的时候，关心人必定要先于处理行为。

——曾端真，古典阿德勒学派深层心理治疗师、国立台北教育大学退休教授

 

这本书虽然是写给家长和老师看的，而且灌注了满满的心理学氛围，但是却不因此而显得艰涩，反而从头到尾都充满了对孩子的关爱之心。阿德勒就像是孩子的代言人，他为孩子发声，写下他们无法以言语流畅表达的内心剧场，写下他们如何因大人的忽视或溺爱，而长成今日的模样……

——丘美珍，妈妈悦读基地创办人

 

这本书是为家长及老师而写，特别是写给那些非常用心、希望带给孩子最好的教育及规矩的家长及老师们。正因为我们都渴望给孩子最好的，而「最好的」是来自我们大人的观点，所以总是会有盲点。作者鼓励我们也从孩子的视角去了解他们的处境，去体会他们因为环境、生理因素或人际互动中尝到的挫败感，去了解那些不愿意正视大人双眼的孩子在害怕什么，去想像那些被贴上懒惰散漫、心不在焉标签的孩子们，可能是更害怕被贴上无能或愚蠢的标签。

——许婴宁，咨商心理师

 

阿德勒博士是一位相当具有社会意识的心理学大师，在他的个体心理学中，把人视为一个独立而统一的个体。然后，在社会、学校、家庭等系统与脉络里面，看待一个成长中的儿童，如何超越其自卑感，形塑其人格与生活型态，并持续一生地追求优越感与实现自我价值。

——洪仲清，临床心理师

 

【作者简介】

阿德勒（Alfred Adler, 1870-1937）

奥地利精神病学家、个体心理学的创始人、人本主义心理学的先驱、现代自我心理学之父，与佛洛伊德、荣格齐名，为二十世纪精神分析学派的三巨头之一。

阿德勒对后世的影响与贡献极大，包含多位知名心理学家，如马斯洛（Abraham Maslow）、弗兰克（Viktor Frankl）、罗杰斯（Carl Rogers）、佛洛姆（Erich Fromm）等，而人际关系学大师卡内基（Dale Carnegie）、成功学大师柯维（Stephen R. Covey）、经营管理大师大前研一也都深受阿德勒心理学的启迪，卡内基更曾赞誉阿德勒是「毕生研究人类及其潜力的伟大心理学家」。

他的重要著作有：

  《阿德勒心理学讲义》（The Science of Living）

  《阿德勒心理学讲义2：儿童的人格教育》（The Education of Children）

  《自卑与超越》（What Life should Mean to You）

  《认识人性》（Understanding Human Nature）

 

【译者简介】

彭正梅 

华东师范大学国际与比较教育研究所所长。研究方向是比较教育学、德国教育学、西方教育哲学、教育政策。出版的学术著作有《异域察论：德国与美国教育学研究》、《求取与反思：新世纪以来全球教育改革研究及中国教育传统的初步考察》等多部，还有多部译著出版，并在重要期刊发表多篇论文。

彭莉莉

教育学博士，现就职于华东师范大学教育部中学校长培训中心。

 

【目录】

导读

历久弥新的教育观：为孩子预备好以勇气迎接人生  曾端真

 

推荐序

穿越时空的阿德勒，解密亲子因果之旅  丘美珍

鼓励是邀请孩子合作的主要方法  洪仲清

我们害怕管不动孩子的同时，孩子也很害怕让父母失望  许婴宁

 

第一讲  引言

第二讲  人格的统一性

第三讲  追求优越及其对教育的意义 

第四讲  导正追求优越的方向  

第五讲  自卑情结

第六讲  儿童的成长：防止自卑情结

第七讲  社会情感与儿童成长的障碍

第八讲  孩子在家庭中的位置：不同情境下的儿童心理及其矫正

第九讲  新环境的测试：孩子是否准备好了？ 

第十讲  孩子在学校

第十一讲  外在环境对儿童的影响

第十二讲  青春期和性教育

第十三讲  教育的错误

第十四讲  对父母的教育

 

附录一  个体心理问卷

附录二  五个孩子的案例及其评论  

附录三  阿德勒生平年表

 

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