对自闭症孩子来说，ABA应用行为分析法是经过实验证明有效的干预方法，而且目前具有循证实践依据的有效方法和干预策略，大都是以ABA行为原理为基础的。

但很多家长在给孩子做家庭训练时，却总是问题百出，往往会造成反作用。所以很多家长会有疑问：ABA行为原理看起来简单，但为什么一用就错呢？

今天，我们总结了10条家长在运用ABA中经常会犯的错误，有效避免家长的付出成为无用功，白白耽误孩子干预时间。

01ABA就是桌面训练?

ABA提倡密集干预，也就是说自闭症孩子需要花费大量的时间来进行干预，要达到每周40小时以上。研究表明，接受了平均每周40小时的早期集中行为干预的孩子中，有47%康复至正常范围。

一些家长对干预时间解读过度，认为对孩子的干预训练就是一对一桌面训练，除了睡觉之外的大部分时间都带著孩子做桌面训练，一遍遍练习枯燥的认知、语言等。

但是，很多正常人在这样高强度的环境下也会承受不了，更何况自闭症孩子呢？

其实，干预训练在日常生活也有大量的机会。ABA治疗分为3个部分，分别是

学习（teaching?time）：桌面DTT

游戏（play?time）：训练师教孩子玩一些新的游戏或和孩子一起玩

休息（break?time）：自由时间，户内外活动都可以(例：打篮球，骑自行车，打游戏机)

在这3个部分的时间分配中要合理分配安排，每个项目间动静结合，同时还要考虑到孩子的兴趣、难易程度等，做到随时随地、随地随机的有组织、有计划的进行。

02强化物=贿赂？

强化物是在孩子做出正确反应后给予他的奖励，让孩子知道什么时候做对或达成目标，久而久之，当再遇到类似情况时，孩子自然就会知道怎么样的表现才是合适的。

但很多家长却把强化物当成了贿赂物，拿著强化物来诱导自闭症孩子训练，想通过强化物把孩子的注意力吸引过来。这样做会造成区辨错误，孩子学会了「讨价还价」、「记吃不记事」，对强化物造成了过分依赖。

强化物有三个特点：①行为之后出现；②紧紧跟著行为；③能够增加该行为在日后出现。

所谓行为之后才出现，就是明确指出是行为带来的，不是被看到、猜到的。如果出示了强化物才能诱导孩子开展训练，也就是需要额外加上强化物视觉刺激，才能让孩子出现目标行为，说明指令不足以引发孩子做出正确反应。

所以，正确的强化物出现的越意外越有好处，同时也越有利于撤出，适当时家长可以用语言强调刚才完成的任务。

03无意中对问题行为进行了强化

很多家长看到孩子出现问题行为时，就会对孩子给予较多的关注，往往表情也会变得特别丰富，语调变化也相当明显。

反而，当孩子表现很好时候，家长却没有相应的夸赞表情和语言，就算有也是流于形式，一点都不丰富，对孩子起不到强化作用。

这样往往会造成，孩子会觉得自己做出一些问题行为时，才能得到别人的关注。所以孩子的问题行为就是他引起别人关注的方式。

还有的时候，孩子提要求，家长没有答应，随后孩子会哭闹等，家长或者碍于情面，或者想阻止孩子哭闹，往往会答应孩子的要求，这会让孩子认为哭闹就是正确提要求的方式，这也会对孩子的问题行为进行了强化。

所以，家长应该明确的是，干预的重点要放在孩子的正确行为，而对于孩子的哭闹等问题行为，在孩子安全的前提下，不给予过分关注，或者简单制止足以。

04单一强化

很多家长表示孩子除了食物以外，找不到其他东西作为强化。还有的家长认为，只有社会性的赞扬才是「高大上」的强化物，也就更愿意使用口头表扬、拥抱等作为强化物。

其实，这两种做法都有点片面。

一方面，在ABA的教学策略中，食物只是强化物之一。除了食物外，还可以用玩具、拥抱、口头称赞、活动/游戏本身等做为强化物，根据孩子的兴趣，选取合适的强化物，引发孩子更多的学习动机。

另一方面，广泛使用社会性的赞扬往往对自闭症孩子不具备强化作用，只是大人一厢情愿的强化物。如果这时候，不采用实物强化，只用口头赞美，而赞美的语气又不够生动（或是没有体现出差别强化）。那么孩子很难明白自己是做对了还是做错了。多来几个回合，孩子就会彻底蒙圈。

所以，要使社会性赞扬成为强化物还需要匹配的过程，比如要想使口头表扬「真棒」作为强化物，那就需要在孩子每次做出正确反应后说「真棒」的同时，立即给予食品强化物。经过长时间、有效的匹配后，才有可能成为强化物。

05重复下达指令

很多家长在给孩子下达指令之后，孩子不做反应或听而不闻，家长往往就会反复发指令，并且语气会越来越严厉，音调随之变得更高，甚至还会加上了其他谴责孩子的「废话」，但孩子依然对家长下达的指令无动于衷。我们通常叫这些治疗为空指令。

这样会造成家长的指令对于孩子来说没有用处，对指令和语言、社交信号等不敏感，同时还容易养成孩子拖拉的坏习惯，家长也就觉得孩子「越来越不听话了」。

所以，给孩子下达的指令一定要做到，孩子第一遍没有执行，当第二遍指令下达后，经过了反应时间，孩子依然没有做出反应或做错了，家长就要及时给予辅助，保证孩子做出的反应和指令一致。

正确的指令如何下？点击了解：自闭症孩子不听指令？教你做有「威慑力」的父母

06辅助不及时

家长经常做错的方法还有就是辅助不及时。

有时候，家长过于高估孩子的能力，许多任务超出了孩子的能力范围之外，孩子当然达不到家长的要求。在这样的情况下，家长依然坚持重复下达指令，期望孩子能够完成。

结果却让孩子屡屡受挫、迷茫甚至愤怒，出现「训练就是为难我」的想法。

其实，面对这种情况，家长就应该立刻给予孩子辅助，帮助孩子完成任务，并且还要根据孩子的能力，调整任务的难度。　

另外，很多家长会有一个疑问，同样的指令，为什么孩子会愿意听老师的，却对家长说的无动于衷呢？是什么造成了孩子「看人下菜碟」呢？

其实，这也是辅助不及时造成的。家长在开始的时候，发出的指令没有让孩子必须执行，后来，孩子会发现，爸爸妈妈的指令自己做不做都可以，所以他就会选择不做。

而孩子接触到老师的时候，老师通常都会严格要求他完成指令，当孩子发现自己以往在家长身上的「招数」不太好用时，通常都会选择听从老师的指令。

面对这种孩子不听指令的情况，家长要切记下达指令后一定要孩子完成，孩子不想做或不会做的时候，就要及时给予孩子辅助，并在完成后及时奖励强化。

07泛化不足

很多家长都会发现，孩子在机构跟著老师可以做到的任务，在家跟著家长却做不来。孩子在课堂可以完成的任务，过了几天似乎就都忘光了。

很有可能是缺少了泛化环节，或者是泛化不足导致的。泛化是指不同的人在不同的环境里对孩子进行随时随地、方方面面的训练，仅仅依靠机构和家庭中的训练在泛化方面存在局限。

缺少泛化，孩子的适应能力会有明显的局限性，不愿意或不会在生活中灵活使用。

所以，除了新课业中要穿插大量的「精熟」作为泛化之外，自然情境教学（NET）部分、游戏课，甚至居家生活中都要大量泛化。

08仅仅使用一种教学方式

一般孩子轻易就能学会的事，自闭症孩子往往必须反复学习二三十次甚至更多次才能学会，这样的过程在一般人眼中看来反复无趣，但这却是让他们精熟的重要习得途径。

而ABA的回合式操作教学（DTT）可以使孩子在短时间内得到多次的练习，进步速度极快，也就使家长比较认可这种教学方式。

但很多家长却不懂得将DTT结合其他教学方法，在进行回合式操作时也不会融入一些变化、根据情况作出适当的调整。

其实，ABA应用于自闭症儿童的干预，有两类主要的操作方式：回合式操作教学（DTT）和自然情境教学法（NET）。

NET自然情境教学法的特点是灵活，泛化好，孩子对于教学内容切入了情境因此理解深刻。这两种教学方法各有利弊，在使用过程中要根据每个孩子的不同情况来搭配比例，大多数的孩子都同时需要两种方式，过度依赖其中一种都不能达成最佳效果。

09将自己的意愿强加于孩子身上

在ABA训练中，家长往往习惯于这样去思考：我认为孩子应该会什么什么，我认为孩子应该如何如何学习，然而家长大都是非专业工作者。

在这种思想指导下所进行的训练，其结果不可避免地会造成学习的内容、目标及要求往往远远超过孩子的接受能力。

当孩子表现出不能完成，或者训练迟迟不进展时，家长往往会表现出急躁，压制和强迫就在所难免。

在ABA中，洛瓦斯强调通过强化手段的灵活运用让孩子体验学习的快乐。他还曾经说过训练的重要目的，就是让孩子充分体验与人交往的愉快。

但是家长将意愿强加于孩子身上，却造成孩子因此而不喜欢、拒绝学习，遇到难题经常会发脾气、尖叫、甚至打人。

因此，家长科学地评估和理智的判断是非常重要的，什么是孩子可以完成的？什么是孩子不能完成的？什么是以后有可能完成的？什么是孩子没有能力做到的？什么是应该坚持原则一贯要求的？什么是可以灵活处理的？

关键是家长要以平和的态度面对自己孩子的问题，理性地去分析和教育，一切急功近利的做法都是不可取的。

10急于求成

自闭症孩子的认知能力和学习能力都普遍较差，很多看似简单的任务，他们却总也学不会，这也就会让家长焦虑不已。

但是，很多家长一旦开始干预，就想立刻让孩子的情况变好。但这是不现实的，自闭症本身难以完全治愈，更需要家长的耐心和有针对性的训练。

这时候，有些家长急于求成，不考虑孩子的当下能力，为孩子布置较难的任务或制定较高的任务标准，过于为难孩子，往往会造成孩子「厌学」、「弃学」等后果。

所以，在给孩子进行康复训练的过程中，家长切忌急于求成，一定要先接受孩子的现实情况，按照孩子的进度循序渐进。

也不要给孩子强化「你是有问题的」「你和别人不一样」「你很差劲」这种感觉，只会把情况弄的更糟。

只有遵循科学规律，稳扎稳打的推进，才能让孩子真正的掌握要领，不断进步。

你的ABA用对了吗？

使用ABA时，如果对方法产生疑问，要记得咨询相关专家，在专家指导下进行训练。

题主的问题过于简单，没有详细的描述，这边只能给您一些参考意见。

第一、是否强化给的不够及时。最有效的强化应该是在行为发生后立即给予强化，在正确行为发生后没有立刻给予强化那么很有可能达不到理想的效果。

第二、是否强化的是正确的行为。比如家长的目标行为是让孩子选择绿色的积木，而孩子在选择完绿色的积木之后把积木扔掉了，这个时候家长就不应该给予强化，因为很有可能孩子会认为扔东西这个行为是对的，因为妈妈给我奖励了。

第三、是否强化物程度不够。让孩子坐端正坐1分钟给一块小饼干，和让孩子坐10分钟给一块小饼干，显然前者效果更好。随著任务难度的增加，强化物的程度也应该随之增加。

第四、是否选择了合适的强化物。孩子已经吃饱了还拿小零食做强化物，这很显然不容易达到强化的效果，可以通过刺激偏好评量的方式选择最有效的强化物。

第五、强化物是否过於单一。在训练过程中，长时间的训练会让孩子产生疲惫感，需要时不时改变强化物来增加孩子的兴趣。

第六、是否只执著于桌面训练，缺乏泛化训练。ABA训练并不是很单调的桌面训练，还可以通过游戏的方式进行训练。还需要注意的是在桌面训练中掌握的内容需要给孩子进行泛化训练，自闭症孩子泛化能力较缺乏，需要一步一步训练。只做训练不做泛化，无法达到预期的训练效果。

第七、下一次指令是否完成。很多家长在训练的时候会重复下指令，孩子不完成或者不给反应的时候就会重复指令而且会出现语气的变化，这其实不利于训练的进行，把每一个指令都完成，是孩子需要做到的事情，也是需要家长注意的。

第八、是否正确给予辅助。在孩子学习一个新技能的初期，家长需要及时的给予正确程度辅助，还要注意辅助的撤除，在适当的时间给予适当程度的辅助，这需要家长时分了解孩子目前阶段的学习能力。

第九、是否符合孩子当前阶段的能力。家长都是心急的，很多家长都急于让孩子掌握更多的技能而忽略了孩子的发育规律，费时间费精力让孩子练习不属于这一阶段的能力，那收获的效果肯定不会让人满意。

第十、循序渐进，打好基础。路要一步一步走，饭要一口一口吃，训练也是一样，要一步一步循序渐进，把每一个技能的基础都学好学灵活，才能更好的掌握更高一级的技能。

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理论是死的，人是活的。

ABA的体系很庞大，入门容易精通难。目前国内在这方面的优秀人才非常缺乏，很多人在操作中往往很容易陷入刻板的泥潭，只有能够活学活用的人才能够取得良好的效果。

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在自闭症康复教育中，康复理念与模式为第一位的，教学策略、教学方法、教学技巧都在后面。理念及方向对了，干预就正确了一多半。如果理念不对，努力的结果并不会太理想。

您如果用ABA干预效果差，您应该思考下教育的方向是不是出了问题。针对自闭症的教育，最核心障碍是社交沟通！其中比较重要的部分包含沟通动机、沟通途径、社交技巧、社交思维。自闭症儿童的教育应该通过专业评估了解目前孩子的发展状态，再依据其儿童发展需要选择适合儿童当下的介入策略及方法，而不是用特定的方法来教孩子。而在各个范畴（社交、认知、理解、表达、大肌肉、小肌肉、情绪与行为、自理）的教学中，社交沟通应该始终放在首位。

简单来说，就是教育自闭症儿童时应根据儿童现时的发展需要灵活使用及调整策略与方法，而不是用特定单一方法教孩子。不管是家长还是教师，都需要掌握先进的教育理念、完善的康复模式，灵活的教学策略，多元的康复方法，和丰富的教学技巧，为孩子重新系统的学习一门专业，帮助他较好的发展，顺利的回归主流学校及社会。

不知我这样讲您是否明白？欢迎进一步探讨。

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