大多数教育培训和知识产品,只能让我们从新手到进阶新手,最多达到胜任阶段。想要更进一步,我们就得自己去设计了。今天我们介绍的学习策略,主要针对的就是中高阶学习者——胜任阶段、精通阶段、专家阶段。
一、有关学习的隐喻
在去年(2018年)开始的时候,我曾写过一篇文章《新一年,你的学习隐喻是什么?》。在这篇文章里,我们梳理了有关学习的五个隐喻,它们是:
- 学习是反应的强化
- 学习是知识的获得- 学习是知识建构
- 学习是知识的社会协商
- 学习是参与实践共同体的隐喻
这五个隐喻分别来自心理学的行为主义、认知心理学有关计算机信息处理领域、建构主义、人类学领域的情境认知与学习的研究。
现在大部分的教育机构都还在采用上个世纪50-60年代的学习隐喻,即学习是知识的获得。学校教育、职业教育、传统教学机构、互联网在线教育及知识付费产品大多是基于这个学习隐喻建立的。具体例子你可以自己想想,我不再列举。
这些机构和教学产品(包括各类学习的 APP)相信,「改进学习就是通过提高信息清晰度以此来更有效地将知识传达给学习者」。所以,许多教育机构、课程产品都在学习内容的深浅程度,以及生动形象、娱乐性方面下功夫,希望以此提高教学质量或用户好评。但作为用户或学习者,特别是非学校学习者,你感觉自己的学习效果如何呢?
其实,他们一直存在这样的假设:
如果教师将他们知道的事传达 (传输)给学生,那么学生就能掌握得同样好。教学是向学生传递观念的过程。好的教学意味著更加有效地传达。
其中隐含意思的就是,学生或用户是知识的容器,知识是一种可以被传递并被个人所有的物品,教师或讲师因为学习这些知识的时间更长、理解更好,因此能更好地传播它们。
但在现实工作和生活中我们知道,知识不仅仅是规则的,结构性的「物品」,还有许多是复杂的、结构不良的、默会的、开放性的。更重要的是,我们真实情景下所要解决的问题,往往需要的就是这类知识。
实际上,从20世纪80、90年代建构主义开始,美国学界等就对知识和学习的研究已经更进一步了。到了今天,专门研究学习方面的已经成为一门学科,即学习科学。
就像认识世界一样,我们的学习不是被动地接收外部信息,而是试图去理解和建构——天空为什么会下雨、太阳为什么东升西落、农作物如何种植——在这个过程,我们出现的困惑、焦虑、混乱、好奇、反思等,都是意义建构的心理表现。换句话说,学习是意义建构的过程,而不是知识传输的过程,它是由意图和反思引导的有意识活动。
除了我们内部个人的意义建构,我们还会参与到社会意义的协商。换句话说,就像我们生活在同一个物理世界一样(比如国家或社群组织等),我们还共享著同一个精神文化世界。