大多數教育培訓和知識產品,只能讓我們從新手到進階新手,最多達到勝任階段。想要更進一步,我們就得自己去設計了。今天我們介紹的學習策略,主要針對的就是中高階學習者——勝任階段、精通階段、專家階段。
一、有關學習的隱喻
在去年(2018年)開始的時候,我曾寫過一篇文章《新一年,你的學習隱喻是什麼?》。在這篇文章裏,我們梳理了有關學習的五個隱喻,它們是:
- 學習是反應的強化
- 學習是知識的獲得- 學習是知識建構
- 學習是知識的社會協商
- 學習是參與實踐共同體的隱喻
這五個隱喻分別來自心理學的行為主義、認知心理學有關計算機信息處理領域、建構主義、人類學領域的情境認知與學習的研究。
現在大部分的教育機構都還在採用上個世紀50-60年代的學習隱喻,即學習是知識的獲得。學校教育、職業教育、傳統教學機構、互聯網在線教育及知識付費產品大多是基於這個學習隱喻建立的。具體例子你可以自己想想,我不再列舉。
這些機構和教學產品(包括各類學習的 APP)相信,「改進學習就是通過提高信息清晰度以此來更有效地將知識傳達給學習者」。所以,許多教育機構、課程產品都在學習內容的深淺程度,以及生動形象、娛樂性方面下功夫,希望以此提高教學質量或用戶好評。但作為用戶或學習者,特別是非學校學習者,你感覺自己的學習效果如何呢?
其實,他們一直存在這樣的假設:
如果教師將他們知道的事傳達 (傳輸)給學生,那麼學生就能掌握得同樣好。教學是向學生傳遞觀唸的過程。好的教學意味著更加有效地傳達。
其中隱含意思的就是,學生或用戶是知識的容器,知識是一種可以被傳遞並被個人所有的物品,教師或講師因為學習這些知識的時間更長、理解更好,因此能更好地傳播它們。
但在現實工作和生活中我們知道,知識不僅僅是規則的,結構性的「物品」,還有許多是複雜的、結構不良的、默會的、開放性的。更重要的是,我們真實情景下所要解決的問題,往往需要的就是這類知識。
實際上,從20世紀80、90年代建構主義開始,美國學界等就對知識和學習的研究已經更進一步了。到了今天,專門研究學習方面的已經成為一門學科,即學習科學。
就像認識世界一樣,我們的學習不是被動地接收外部信息,而是試圖去理解和建構——天空為什麼會下雨、太陽為什麼東升西落、農作物如何種植——在這個過程,我們出現的困惑、焦慮、混亂、好奇、反思等,都是意義建構的心理表現。換句話說,學習是意義建構的過程,而不是知識傳輸的過程,它是由意圖和反思引導的有意識活動。
除了我們內部個人的意義建構,我們還會參與到社會意義的協商。換句話說,就像我們生活在同一個物理世界一樣(比如國家或社羣組織等),我們還共享著同一個精神文化世界。