大多数人都有一种执念，那就是一定要教会ASD孩子学业方面的东西。学这些东西好像理所应当，但是你想过么，这真的是最适合我们孩子的东西？

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Kwan的故事

我第一次去Kwan家里时，Kwan还是在接受应用行为分析（Applied Behavior Analysis, ABA）干预的过程。

当ABA治疗师到达的时候，Kwan正在厨房里来回奔跑。Kwan直接从她身边走过，继续来回奔跑著。治疗师站在他面前（当时只有这样他才能停下来），拿著一张图片交换沟通系统(Picture Exchange Communication System, PECS)的卡片，上面有一张图，放在了他脸前面十几厘米的地方，说道：「看日程表。」

Kwan看了一下，不再奔跑，乖乖走到他的专座坐好。

治疗师在他对面坐下，迅速拿出一些大的卡片，对Kwan说：「我们要上课了。」

Kwan坐好，把手放到了桌子下。「真乖！」治疗师表扬了Kwan。

她接下来把卡片翻过来，每张卡都有一个不同的颜色，有红色、绿色和蓝色的卡片各一张。

「Kwan，指一下蓝色的卡片。」

Kwan指了指蓝色的卡片。

「Kwan真棒！」她说道，并拿给一个他喜欢的玩具。

「休息时间到了，Kwan，你可以玩两分钟。」

Kwan开始玩玩具。

两分钟后，「好了，Kwan，请做好准备。」

Kwan端坐好，把手放在桌子下面。

治疗师又拿出三张卡片，每张上面有一个数字，「Kwan，请指出数字2。」

Kwan指了指数字2的卡片。

「Kwan真棒！」

这两个小时是我见过的最成功的ABA课程之一。

我曾见过孩子尖叫、打人、咬自己或者完全没有反应。但Kwan已经被训练得很「听话」了。我完全能理解为什么这些课程和其「成果」，对家长和治疗师是如此的有吸引力。

但是，Kwan有一些东西是一直缺乏的，这是家长和我达成共识的地方。

Kwan很顺从，他认识数字、颜色以及日常用品。

同样伴随的是，Kwan没有朋友，Kwan不能和别人玩游戏，Kwan对别人丝毫不感兴趣，Kwan的语言非常有限，Kwan几乎没有眼神接触，Kwan不能玩想像性游戏。他一个人玩儿的时候，数个小时能够一直自我刺激。他的困难在社会性上，而不在学业上。不管他认识多少颜色，会多少计算，就他目前的能力来看，他不会变得具有社会性，不会有成功的互动。

Kwan会认颜色和数字是一件错的事吗？当然不是，但是Kwan的父母后来发现他们想要的不止于此，于是，他们开始研修Son-rise 课程。

Kwan的经历充满了改变和成功，也给了我很大的启示，尤其是几年后我回去看他的时候。当我走近他家的房子时，我听见他打开窗户然后跟我打招呼：「嗨，Raun，你是来和我一起玩儿的吗？」我回答他，「是的」。接著他在门口等著我，牵起我的手，带著我去到他的游戏室和他一起玩。

学校和治疗师热衷于教ASD谱系孩子学业技能是有原因的：因为我们孩子通常都要去学校学习，而学校建立起来就是为了教授学业的，一切都是被设计来教授数学、阅读和科学等等的。对学校和治疗师而言，学业技能是最容易教的东西，也是最容易产生和量化进步的领域。

对于父母来说，能够看到或是向别人解释自己的ASD孩子能够认识颜色、写自己的名字、数数，这些为他们提供了一个孩子正在进步的证据，而这个证据看得见摸得著。

然而，只教自闭症谱系孩子这些东西却永远不能改变孩子的核心障碍。

自闭症不是数学障碍，也不是认识颜色的障碍，更不是阅读障碍,它是一种社会性的、人际交往障碍。

我们花了大量的篇幅来谈论过这个问题了，这是必不可少的。

当深夜醒来的时候，你会为你孩子的未来担忧。

你会希望他有一天顺利通过所有考试吗？

你会热切地盼望有一天你的孩子能够背下元素周期表吗？你会期盼有一天你的孩子会有一个最好的朋友吗？

你会期盼你的女儿会真心的说我爱你吗？

期盼你的儿子会有一个贴心的伴侣吗？

会期盼你的孩子长大后能幸福、独立而充实地生活吗？

我们需要严肃地思考一下如何让我们孩子的生活充实、幸福而有意义。

学业其实并不在这个范围内。无论你的孩子在学业上有多成功，学业却不能提供给他与人建立关系、听笑话后笑起来、与人成为朋友、享受和别人在一起的能力等等。

学业是完全无意义也没用的吗？

绝对不是，是有价值的，它可以给人带来成功，可是，扪心自问，你的孩子的成功是什么？是单纯的学业么？

你心中早有答案。

再次重申一下，我绝对没有反对学业（相反，我觉得其非常重要）。然而对于我们的孩子而言，除非他们已经能够与他人和这个世界自由地连接，否则一来就只专注于教授学业无异于南辕北辙。在Son-Rise Program里，我们教了很多孩子如何阅读、写作和做算术题。但我们教这些技能是在我们将他们的与人交往的能力带出来了以后。当孩子跨过从他们的世界到我们的世界的桥之后，我们就和他们一起努力抓学业了。

1974年，我的父母没有把我看做一个没有技能、行为异常的小男孩，他们看到的是背后真正的原因。他们在那个年代就明白我缺的不仅仅是技能，我缺的是社会交往的能力。

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2

Callum的故事

Callum是个来自爱尔兰的自闭症小男孩，他没有语言，深深地沉浸在自己的世界中。他一次只能和人互动很短的几分钟。

一天，他和父母在当地的一个公园里散步，公园里有一个池塘。他很开心，笑著喂池塘里的鸭子。他的父母也很高兴，因为他们看到Callum非常的放松、非常的愉悦，这是他们非常期望看到的状态。接著，Callum注意到公园的前方有几个孩子。他的父母期待而又有些紧张地看著他很随意地靠近了那些孩子。

他会怎么做？

令人惊奇的是，Callum加入到孩子们中间开始和他们聊天。他们也回应了他。他成为了这个小组中的一员。这是一个普通孩子的父母见惯不惊的场面。然而，对于Callum的父母来说，天堂仿佛为他们敞开了大门。他们曾经被告知说这种情形永远不可能发生在他们的孩子身上。

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3

核心缺陷vs其他能力补偿

当我们教一个孩子或是成人学业方面的东西的时候，我们实际上针对的是大脑中的非自闭症的部分，即大脑中正常工作的部分。大脑中的非自闭症部分在类似完成拼图、说「谢谢」、看每天的日程安排等任务中也会工作。上面的这些任务对于家长和老师都是非常吸引人的教授机会，因为这些最好教，而且这些东西也能满足大多数家长的目标：补偿孩子其他方面的能力。

补偿的思路是：既然我们的孩子在社交能力上已经严重受损了，那我们就应该帮助他们，让他们用好大脑中他们能用的那部分。这个思路与教失去一条手臂的人用好剩下的那条手臂的思路一样，而且对于失去一条手臂的人而言，这种做法非常有道理，因为他失去的手臂永远也不会长出来了。不幸的是，这种思路不适用于我们孩子，除非你认为你的孩子不可能发展出社会性的能力。专注于补偿孩子导致我们错失了关键的东西：克服核心障碍。

我们为什么不把时间和精力都投入到帮助孩子克服他们的核心障碍（社会性障碍）上，而要投入到补偿孩子发展其他方面的能力上呢？为什么不直接了当而要选择曲线救国呢？这样，即使我们没有达到最终的目标，我们仍然帮助了孩子在正确的道路上前进了一点，而每一点的进步长远来看都对他们有不可估量的好处。帮助孩子克服核心障碍，相比于补偿孩子其他方面的能力，总是会产生更令人满意的结果。

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行为干预 1-5：Son Rise 游戏

突破自闭症（六）：孩子的干预还只停留在认知？很多家长都忽略了这一点


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