第二、语言迟缓的原因也有很多，我列举几条仅供参考，目的是为了说明家长自行判断的难度：

1. 听觉障碍
2. 交往障碍
3. 智力发育迟缓
4. 受语言学习琅定的特异性障碍 (发育性失语症厦获得性失语症)
5. 语言环境的影响
6. 构音嚣官的异常

所以，孩子即使被确诊为语言迟缓，原因也是有很多方面，如果要进行合理的治疗，首先要明确原因。

自闭症是否已经确诊？

儿童孤独症(Ch ild Autism)又称儿童自闭症,是发生于儿童早期的精神发育障碍性疾病,也是孤独症谱系障碍(ASD)中最典型的一种病症。发病原因也有很多，后续治疗方案也是首先需要确诊发病原因的。这个问题不多说，总之一句话：去正规医院进行就诊^[1]。

自闭症的语言获得肯定是有别于正常儿童的，这方面的研究也很多。但理论研究和治疗方案的制定、实施还是有一定的差别的。

孩子的表达能力欠佳？---不要忙著给孩子贴标签

孩子的表达能力经研究，并不是完全一致的。而且不同孩子之间发展的侧重点也是不同的^[2]。但现实中，存在著一个大问题，就是老师或者家长在评价孩子表达能力时，往往主观意识比较强，也比较笼统，缺乏系统全面、科学的评估方法。例如，孩子是虚拟性语言比较弱，还是描述性语言运用能力比较差呢？孩子是对语言符号运用能力不高，还是无法掌握语音符号？

还是那句话，交给专业的人来进行评估，然后有问题就解决问题，但方法一定要对症才能起到事半功倍的效果。

家长的焦虑可以理解，但对解决实际问题没有任何帮助。在孩子还不会开口说话时，大家都用过什么办法一点都不重要，重要的是如何找到一个适合自己孩子的有效的方法。

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参考

1. ^https://www.ixueshu.com/download/ed246c753a166e9bcb744bc6aa47d8e4318947a18e7f9386.html
2. ^https://xueshu.baidu.com/usercenter/paper/show?paperid=7b2cf4f2fd8ce904648bce75c3fdec12site=xueshu_se

孩子出生之后，从只会哇哇大哭到说出人生中的第一个单词，不过短短一年的时间，在这段时间中我们充满期待，但所能做的似乎只有多和孩子说说话。

但其实，我们在教孩子说话的过程中可能有很多错误的认知。今天我给大家总结3个最常见的误区，避开他们，改用正确的引导方式，帮助孩子的语言之路能够走得更顺更好。

误区1：孩子很早就会开口喊「妈妈」

也许有的家长会有疑惑，孩子四个月就可以发出「妈妈」的音，为什么之后就无声无息，这样的情况不应该是很有天赋的吗？

其实再有天赋的孩子都无法在4个月就能够说话，虽然他们能够发出mama、baba的发音，却并不表示他们能够理解这些词语的含义，更多是在模仿周围的发音，而且他们也并不是时时能够发出这些声音的。

在小宝刚出生的时候，我咨询过儿童教育方面的专家，她告诉我孩子能够说出第一个词的时间通常在9-14个月左右。如果孩子的发音远在9个月之前，那往往是无意识发音，不是真正意义上的说话。

正确引导方式——

虽然听到孩子第一次发音我们会激动不已，毕竟这代表著他们的初成长，但想要孩子真正快人一步，我们在激动的同时，也不要忘了在正确的时间正确地引导孩子。

当孩子在几个月的时候，开始想要模仿我们的发音，发出一些辅音+母音的组合，如：ma、ba、fa、da...这个时间我们需要做的除了多和孩子进行日常的互动交流之外，还要在孩子发音的时候，模仿和重复他的发音。

在小宝发出mama的音时，我也会缓慢、清楚地发出同样的音来回应他，引起他的兴趣加强他对发音的印象，渐渐地就会变成我们「轮流说话」，增加了他的开口机会。如果我们只是单纯应和他，夸他好聪明之类的，反而会白白浪费陪孩子练习说话的机会。

误区2：孩子可以通过看电视学说话、学外语

现在家家户户都有电视、手机、平板等等，这些电子产品的普及，让孩子接触电子产品的年龄越来越早。有许多家长觉得让孩子学说话或者学外语的方式，是让孩子从电视、电脑上学习。但其实这样的做法，对孩子来说非但没有好处，还会阻碍孩子的语言发展。

有研究人员做过一组实验，对象是0-4岁的孩童，分别以社交对话——父母经常与孩子交流、听大人说话——以大人说为主、看电视——播放益智动画三种方式，看哪一种最能促进孩子语言的发展。

结果发现第一种方式是最有效的，和父母对话越多的孩子，语言能力越强，效果是「只让孩子听大人说」的六倍；而那些通过看电视来学习语言，过早让孩子接触电子产品，他们的语言发展和辞汇量往往比普通孩子表现得更差。

为什么和大人交流对话最能促进语言发展？每项技能都需要不断练习，语言也是，只有在不断使用和学习中，才能真正掌握它。

正确引导方式——

想让孩子早日开口，提升语言能力，就不能只是「对他说」，还需要让孩子参与到对话中来。

即使孩子只能听懂你的意思，还不会正确表达，也要创造机会让他多表达。和孩子一起相处的时间，可以多找些话和他说。

我在给小宝做饭的时候会和他聊天，我给他说这些是什么菜，他就会咿咿呀呀地回应我，他感兴趣的事物我就会多聊一些，这样不仅能激发孩子使用语言的兴趣，还能帮助他理解语言的规则，在交流中学会更多辞汇和表达方式。

误区3：喜欢纠正孩子，或者抢著帮他说话

不管是语言的学习或者其他技能的学习，在这过程中我们总会犯错，孩子也是一样的，可能是发音不标准、用错辞汇或者是过度扩展某个词语等等。很多家长在听到孩子说错的时候总是习惯马上就纠正，「你说错了，不是发发，是花花」。

有时孩子思维的反应比较慢，需要花一点时间来组织语言，但家长总是过分著急，孩子还没反应过来就把他要说的话说完了。

这些行为会让孩子失去说话的自信心和说话的动力，让孩子变得不爱说话。

其实孩子在一岁多的时候就已经发展出了「自我修正」的功能，他在说某些词的时候，会反复说好几遍，这就是他察觉到自己说的和大人说的有所不同，所以正在反复尝试发音，修正自己。

正确引导方式——

我们要给孩子创造「自我修正」的机会，不要嘲笑他的错误，也不要抢著替他说话。

在生活中，我见过有许多家长在孩子说不清楚的时候，总是用呵斥的方式吓得孩子不敢开口，或是对孩子说「你笨死了，连个话都说不明白」之类的，其实在孩子说错或者说不清楚的时候，我们需要做的只有两件事：一是耐心等待，让他能够把话说完；二是多和孩子对话，让他能够听到正确的表达。

这三个误区你都注意到了吗？不注意踩到雷也没事，让我们把正确的应对方法get起来！

为什么这个问题邀请我？因为我们家老大老二说话都迟？知乎是怎么知道的？？

排除孩子是自闭症的前提下，我反正什么都没做，静待花开……

三岁才开始真正说话的老二现在已经……说话之完整，表达之清晰……

我看到自闭症这三个字了，去医院吧，这需要尽早专业干预的。

小朋友不会说话，背后可能有诸多原因，如果小朋友语言发育迟缓明显，请咨询专业医生的意见。

对于无构音障碍的自闭症小朋友来说，语言教学可以参考语言行为分析的理论——

美国行为主义心理学家斯金纳（B.F.Skinner）于1957年提出，语言是一种行为，并且它像其他普通行为（如吃饭、穿衣等）一样，与环境各因素互相影响、互相作用。

从功能的角度对语言行为进行分类，为我们提供了一种分析语言的视角和理论。在语言行为的基础上，人们也发展出促进自闭症儿童发展沟通的评估工具和教学策略。

语言行为的其中四种基本语言分析（教学）单位为：仿说、提要求、命名、互动式语言。

仿说

? 通俗而言，仿说为小朋友说出他们听到的话。仿说受控于他人的语言。

例如——

妈妈说：「好吃。」

豆豆跟著说：「好吃。」

注意事项：

在仿说训练中，我们要根据小朋友的实际能力水平（如仿说单字，短语还是句子）来制定恰当的目标。

如果小朋友不仿说，我们需要多方面考虑，例如孩子是否具备了仿说的先备技能。

小朋友是否有一定的模仿能力（大动作模仿、精细动作模仿）？是否有自发发音？自主发音是否有一定的频率和丰富性？这些都需要家长在日常生活中细心观察。

在仿说的初级阶段，刺激配对（如声音和强化物品/活动配对）是其中一种可以引导小朋友发音的策略。

譬如，小朋友喜欢玩飞高高，我们每次把小朋友抱起来的时候，都与某个特定的声音配对（如：「哇」）。

通过频繁的强化物与特定声音的配对，小朋友将来能够模仿该音的可能性会更大。

提要求

? 要求物品、活动、注意力、信息等。提要求的行为受控于动机。

例如——

1. 妈妈把彬彬喜欢的巧克力放在柜子上（营造动机）；
2. 彬彬看到柜子上的巧克力，用手指了指；
3. 妈妈给彬彬巧克力（强化物）。

注意事项：

教学时，当小朋友出现行为动机，我们可以辅助小朋友使用正确行为提要求，并给予小朋友要求之物，要求之物即为强化物。

提要求的目标行为可以是多样的，比如手指之物、物品名称、短语、完整句、疑问句、图片沟通、手语等。

提要求教学要根据小朋友能力和沟通需求循序渐进。

如果小朋友年龄在2岁以下，几乎没有口语，假如他们能够用手指，我们就立刻给他们所需的物品；

如果小朋友可以牙牙学语，为了强化他们发更多音，只要他们发音提要求，我们就可以满足；

随后，我们根据小朋友喜好，引导他们发出物品名称的音或近似音，如果他们喜欢娃娃，就可以教「娃」，如果喜欢玩泡泡水，可以教「泡」；

初学阶段小朋友发音不准确也没关系，我们可以在将要物品给他们时，重新说一次正确发音，我们要强化他们的表达需求的意图、行为，不必强求沟通能力高低。

如果小朋友已经能准确说出物品名称，我们就可以教他们说短语、学习说简单句，学习形容词，征询语气......一步一步提升小朋友能力。

命名

? 命名物品、活动、事件等。命名受控于感知到的环境因素，比如看到、听到、摸到的物品。

例如——

1. 豆豆和妈妈在路上看到一只小狗。
2. 豆豆说：「狗狗！」
3. 妈妈说：「对！」

注意事项：

当小朋友的命名行为受控于错误的刺激控制，会发生什么情况呢？

举个例子：如果孩子的「命名」（实际上，这样的语言操作为是互动式语言，见下文）受控于他人的提问，很有可能会出现：提问，他回答；不问他不答。

因此，在教授的过程中，要特别注意教学的过程和细节是否符合命名的「功能性」。

也许，我们会使用阶段性使用提问（如，看到什么了呀？）或填词（如，宝贝看到了....），但在教学中要注意额外语言的撤出，尽量使之成为纯粹的命名。

内在感受（如「好痒」「好痛」）的表达和情绪（如「我好难过」）的命名教学需要小朋友有一定的先备能力，因此，往往安排在命名教学进阶式的目标。

互动式语言

? 通俗而言，互动式语言指的是小朋友回答他人问题或对话，受控于他人的语言行为。

例如——

妈妈：「刚刚和谁说话呀？」

孩子：「我的同学。」

注意事项：

回答谁、哪里、为什么等5W的问题，可能需要分解任务进行教学，逐一击破。

例如，单独教授回答与「谁」有关的问题（通过标准为：小朋友能够回答15个包含「谁」且形式不同的问句）。

更高阶的语言沟通项目常常包括：回合对话、评论他人、围绕话题、如何结束对话、如何加入对话、如何转移话题等。