衆生皆苦

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　　在教學過程中，高中數學教師肯定離不開做題、解題。俗話說：“三天不讀口生，三天不練手生。”

　　要想加強學生的解題能力訓練，數學教師就必須親自下水，加強解題能力的訓練。否則，教學就會紙上談兵，落不到實處，學生也會在茫茫題海中找不到方向。

　　由於工作的原因，我經常接觸高中數學教師，並發現了一個令人擔憂的現象：不少教師，特別是薄弱學校的教師，業務水平停滯不前，解題能力逐漸荒廢。

　　究其原因有三：一是提高自我能力的意識不強，缺乏濃厚的學術氛圍；二是缺少獎勵競爭機制，高三教師技能檢測也只是流於形式；三是因爲學生底子薄、基礎差，解不出高難度、高水準的題目，這也間接助長了數學老師解題的惰性。

　　一個好的教師始終是一個學習者，同時也應是一個解題專家。一個數學教師，如果他的解題能力有限，他將難以勝任正常的數學教學任務。

　　爲此，提高高中數學教師的解題能力，我們需要從以下四方面努力：

　　轉變自己的思維和意識

　　“工欲善其事，必先利其器。”數學教師必須多做題，多研究題，才能切實提高自己的解題基本功。

　　解題是找出數學問題答案的活動。例題講解、習題求解、定理證明及實際問題的建模都是解題。

　　教師要想開展好教學活動，做好數學學習的組織者、引導者和合作者，就必須要做好“傳道、授 業、解惑”的工作，就要不斷提高自己的知識儲備。

　　提高解題能力必須多做題

　　“要給學生一碗水，教師首先要有一桶水。”提高解題能力的根本途徑還是要多做題，這就需要教師不斷研究解題策略。

　　只有掌握了一定的解題策略，纔會在遇到問題時，找到問題的思考點和突破口，迅速正確地解題。

　　這樣，我們才能在教學中進行解題策略的指導，優化學生的思維品質，提高學生的解題能力。

　　爲此，老師們要研究解題策略：

　　一是理解題意。解題的第一步是審題。教師要教會學生審題，首先自己就會審題。

　　二是一題多解。對每一題儘量考慮用多種方法求解，不侷限於書上的常規方法。

　　三是變化題目。變化題目就是變換問題的條件或結論，更深刻地揭示問題的本質。

　　這樣的研究不僅能提高教師的解題能力，還會對學生的數學學習有很大的幫助。

　　在教研活動中集思廣益

　　“一人拾柴火不旺，衆人拾柴火焰高。”加強集體備課，多開展教研活動，就能相互取長補短。

　　遇到問題，教師可以一起探討，克服個人解題的片面性、隨意性和惰性。

　　集體備課具備互助合作的功能，在實踐中要注意教師間的交流與合作，使大家在自我反思的基礎上，訴說困惑、提出問題、展示難題、闡述設想。

　　在各抒己見、共同分析討論的基礎上，產生靈感、達成共識、昇華能力。

　　參加數學教師解題能力比賽

　　“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。”

　　數學教師就需要這樣“借輿”“借舟”來提高自己的解題能力。

　　爲此，各級教研部門要多組織這樣的活動，推動教師自身業務素質的提高，展示教師的解題水平。

　　瞭解教師對數學知識的理解和應用數學知識的能力，切實提高數學教師的專業素養，促進數學教師刻苦鑽研業務。

　　“教師下水”，可以切實提高數學教師的解題能力。在數學教學活動中，教師要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，爲學生創設適宜的數學問題情境，提供充分的從事數學活動和交流的機會；幫助學生在自主探索的過程中真正理解程度和掌握數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

　　撰文丨蘇春榮（自貢市教育科學研究所）

　　圖片丨《四川教育》雜誌

　　編輯丨唐虹

　　校對丨段秋萍