让女孩进教室之后，我的心还是悬著，一支保温瓶不算便宜啊，家长为钱反目的事不是没听过，但我更在意两人结下的心结，这个没解，怎么同班三年？

 

第一节下课后我让两人在办公室面对面，要求他们就以下三点来说：对方让你引爆的点是什么？我自己做错的又是什么？这件事应该怎么解决？我请女孩先说，因为女孩比男孩冷静。

 

女孩在叙述的过程里男孩还试图辩解，我提醒他安静，让对方说完。
「他一直闹我们，我就踢他的桌子。」
「『一直』是指怎样的情况？」我问。
「他就讲了两三句啊！」女孩很明显有了情绪。
「怎么了？我注意到你好像很生气？」
女孩眼眶就红了，流著泪诉说男孩之前的胡闹，一而再再而三，累积的不满，今日一股脑儿就发泄在他的桌子，没想到桌子一踢保温瓶就摔在地上坏了。
「是这样啊，难怪，想说对方才说了几句你就受不了？」我专注地看著女孩「那你觉得要怎么办呢？」
「我不应该踢他的桌子，我会赔。」女孩擦干眼泪。
我转过来看男孩，男孩的表情不太一样了。
「对不起。」男孩说。
我好惊讶，看著男孩，忍不住说：
「谢谢你，在自己心爱的保温瓶被摔坏之后，你还愿意跟对方道歉，老师觉得你好勇敢！」
男孩腼腆地说：「保温瓶也不用赔了，我回去跟爸妈说。」
怕男孩反悔，我还是要求两位回去向家长说明此事，晚一点我会致电双方家长，再次确认彼此对这件事情的态度。

 

男孩说对不起时的确把我吓了一跳，我只是关心女孩的情绪，怎么原来要对方付出代价的反过来道了歉？是因为女孩的感受让男孩明白自己的盲点所在？

 

另一个更深的体会是，我的觉察变敏锐了，当我感到烦躁时，不要急于处理学生的问题，静下来，才能生出好奇，好奇孩子怎么看待这个冲突，又打算怎么解决？我没有急于说教，而是关心他们的感受，只是这样，男孩的态度就改变了，不费吹灰之力。

 

崇建老师《对话的力量》封底写道：对话的目的，不是谁能够让谁听话，而是借由静心聆听和真心交流，探索可能的困难，进而接纳彼此的观点，最终才可能相伴著走向一致的目标。

 

宁静带来的力量，给我好大的启发！