讓女孩進教室之後，我的心還是懸著，一支保溫瓶不算便宜啊，家長為錢反目的事不是沒聽過，但我更在意兩人結下的心結，這個沒解，怎麼同班三年？

 

第一節下課後我讓兩人在辦公室面對面，要求他們就以下三點來說：對方讓你引爆的點是什麼？我自己做錯的又是什麼？這件事應該怎麼解決？我請女孩先說，因為女孩比男孩冷靜。

 

女孩在敘述的過程裡男孩還試圖辯解，我提醒他安靜，讓對方說完。
「他一直鬧我們，我就踢他的桌子。」
「『一直』是指怎樣的情況？」我問。
「他就講了兩三句啊！」女孩很明顯有了情緒。
「怎麼了？我注意到你好像很生氣？」
女孩眼眶就紅了，流著淚訴說男孩之前的胡鬧，一而再再而三，累積的不滿，今日一股腦兒就發洩在他的桌子，沒想到桌子一踢保溫瓶就摔在地上壞了。
「是這樣啊，難怪，想說對方纔說了幾句你就受不了？」我專注地看著女孩「那你覺得要怎麼辦呢？」
「我不應該踢他的桌子，我會賠。」女孩擦乾眼淚。
我轉過來看男孩，男孩的表情不太一樣了。
「對不起。」男孩說。
我好驚訝，看著男孩，忍不住說：
「謝謝你，在自己心愛的保溫瓶被摔壞之後，你還願意跟對方道歉，老師覺得你好勇敢！」
男孩靦腆地說：「保溫瓶也不用賠了，我回去跟爸媽說。」
怕男孩反悔，我還是要求兩位回去向家長說明此事，晚一點我會致電雙方家長，再次確認彼此對這件事情的態度。

 

男孩說對不起時的確把我嚇了一跳，我只是關心女孩的情緒，怎麼原來要對方付出代價的反過來道了歉？是因為女孩的感受讓男孩明白自己的盲點所在？

 

另一個更深的體會是，我的覺察變敏銳了，當我感到煩躁時，不要急於處理學生的問題，靜下來，才能生出好奇，好奇孩子怎麼看待這個衝突，又打算怎麼解決？我沒有急於說教，而是關心他們的感受，只是這樣，男孩的態度就改變了，不費吹灰之力。

 

崇建老師《對話的力量》封底寫道：對話的目的，不是誰能夠讓誰聽話，而是藉由靜心聆聽和真心交流，探索可能的困難，進而接納彼此的觀點，最終纔可能相伴著走向一致的目標。

 

寧靜帶來的力量，給我好大的啟發！