课程改革是教育家办学的核心堡垒
新世纪以来，「课程改革」一词常年盘踞于教育关键词之首，其重要性不言而喻，尽人皆知。但今天，我们把课程改革纳入教育家办学的视域来讨论，虽算不得创新，却大有深意。
教育家办学，其面之广、其中之艰，使得大家有「朦朦胧胧云遮月，隐隐约约雾里花」之感。《未来教育家》创刊以来，一直在探索教育家办学的规律，传播教育家办学的经验：介绍正确的办学理念，介绍优秀的学校文化，介绍先进的信息技术，介绍新时期的家校合作……无疑，这些探索都属于教育家办学的范畴，但是，随著对一些课程改革样本学校的深度了解，我们逐渐萌生了一个概念——只有课程改革，才是教育家办学的核心堡垒。
为什么这么说？
首先，有什么样的课程就会培养什么样的人才。课程背后，蕴藏著学校的办学理念、办学方略，蕴含著校长教师的教育观、学生观。课程的内涵，体现在学校的课堂、活动、环境、文化……无处不在，无时不有。一所学校，只有把一切育人的因素都看作课程，这所学校的教育环节才得以无缝对接、协同实施。纵眼望去，中国教育界首屈一指的学校，都拥有自己独特、成熟、领先的课程体系。可以说，课程才是一所学校的明星产品，才是学校的金字招牌。
其次，课程改革是教育改革「牵一发而动全身」的大工程。在一所学校中，教育改革的因素环环相扣、纵横交错，往往使人无从下手，而课程改革就是提纲挈领的那块「敲门砖」。巴蜀小学八十多年的办学过程中，一直以课程改革为抓手，科学考量，系统设计，循序渐进，带动了学校管理体制、教师培养、学校文化、评价制度的系列革新，让学校得以全面发展，持续发展。
课程改革如何做？从这些样本学校中，我得到了三点启示。
第一，要从儿童出发，拥有「儿童思维」。巴蜀小学马宏校长曾向我们介绍二年级傅嘉骐同学的绘本《桥的故事》——从前有一座大桥 / 它喜欢白天，不喜欢晚上 / 有一天晚上，发生了一件趣事：月亮掉河里了 /大桥变成一个人，把月亮救了上来 / 现在，大桥喜欢每一个白天、每一个晚上。马校长说，孩子天马行空的想像、简单美好的善良，让她发现，「儿童思维」应是巴蜀课程改革的逻辑起点，要和学生的脉搏一起律动。我想，有教育家情怀的校长，就应该深入教学一线，看看学生是如何学的、教师是如何教的，认真研究学校的课程里到底有哪些内容，仔细看看学生的书包里还有哪些东西，弯腰倾听孩子们心里到底是怎么想的。
第二，课堂教学的根本问题还是学科教学，要充分发挥单学科的育人作用。十多年的新课程改革，我们取得了显著的成绩，突破了许多难点，但面临当下立德树人的要求还有差距。原因就在于过去的学科教育过分强调知识的传递，忽视了育人的价值。巴蜀小学开发了《基于学科的课程综合化实施行动指南》，从指导思想、实施内涵、实施原则、实施路径等方面设计了十大单学科的边界内涵、学科价值、核心素养，是启蒙导航、高屋建瓴之作。
第三，重视认知规律，积极开展跨学科的主题教育活动。在孩子的感知中，世界是一个综合体，不是割裂的、独立的知识片段。而这种感知，恰恰是正确的，是符合社会认知规律的。在世界范围内，越来越多的教育者认识到了这一点，开启了跨学科的不断研究，找到了「项目学习」这条重要途径。巴蜀小学通过开展持续的、不同的项目学习，架起了各学科分领域教学之间的桥梁，打破了课堂教学与课外教学之间的壁垒，连接了书本知识和真实社会的通道，激发学生潜能，让每个孩子获得自身最大可能的发展。
我们有幸看到，一批像巴蜀小学这样的样本学校，既有自上而下的顶层设计来落实国家课程改革整体要求，引领学校实践探索，也在不断地通过自下而上的现场创新，推动基础教育思想的逐步丰厚。作为一个有教育情怀的专业媒体，本刊将持续关注，倾力呈现，以飨读者。
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