初一課堂上，杭州小學霸做起了高三數學題

　　初中三年的數學課程，只用了半年多就學完。咋一聽，真是很了不起的壯舉。但是，如果告訴你，杭州育才中學教育集團一下子出了95個這樣的學生，你恐怕會更加驚訝了。

　　杭州育才中學教育集團包括三所中學：育才中學、錦繡中學、東南中學，初一學生加起來有1000多人。在1000多人中涌現出95個“數學高手”，也算是不低的比例。

　　更讓人吃驚的是，部分學生完成初中課程的學科還不止一門，有些初一的學生已經開始自學高中課程。

　　在現在的中小學階段，搶跑學習已越來越常見。小學學中學，初中學高中。這種搶跑行爲，也在加劇其他家長的焦慮感。對於這樣批量生產的“學霸”，就有家長直呼“被碾壓”。

　　這些“搶跑”的學生，都是什麼樣的人？半年多時間學完三年數學課程，他們是如何做到的？這樣的搶跑，是否值得提倡？

　　初一課堂上

　　他在做高三數學題

　　數學課上，老師在黑板上講解題目，李睿熙瞧也不瞧一眼。他趴在桌子上聚精會神地做練習，同桌偶爾瞄他一眼，有些羨慕。

　　李睿熙基本沒有聽課，一心對付面前那本高考數學模擬練習冊。

　　畢竟只是一名初一學生，一堂課下來，他只做出五六道高三學生都未必能做對的題目。事後他點評說：“題目的確比較難。”

　　李睿熙是杭州育才中學709班的學生，他上課如此不“專心”，是得到任課老師允許的，屬於“奉旨不聽課”。數學課上，每天只要完成作業，其他時間自便。

　　每天上課前，李睿熙問老師提前要來當天的作業。以最快的速度做完後，然後自顧自地做另外的練習題。

　　“這幾天，我把高中課本全帶來了。”李睿熙說。他經常在數學課堂上“一心二用”，一邊做自己的練習，一邊用耳朵聽着，“老師講的題目，會的我就不聽。只有講到難題時，我會聽一會兒。”

　　數學老師給予李睿熙這樣的“特權”，是因爲他已經學完了初中三年全部的數學課程。

　　“我最近剛自學完高一數學下學期的內容，前段時間抽空做了幾套往年的中考數學卷，能考到100多分。”李睿熙輕描淡寫地說。

　　要知道，杭州中考數學的滿分是120分。

　　他決定中考結束後

　　開始學大學的數學

　　還在上初一的李睿熙，早早地制定了一個自學計劃：初二下學期學完高中數學，初三把精力放到中考上，中考結束後開始學習大學的數學。

　　從小到大，李睿熙的數學成績就很好，他在五年級時才上了第一個數學培訓班。

　　一個十足的“別人家的孩子”。

　　他的學習方法，其實說起來非常簡單：“課本很重要，所以先要通讀課本，掌握基本的定義和知識。至於具體的應用和解題方法，我會買一套練習冊，把整本書的題目做完，我覺得就學得差不多了。至於綜合檢測，可以做幾套不同地區中考卷，來考察自己學習的紮實程度。”

　　李睿熙覺得，自己是學有餘力才提前學的，“放學回家後，我就開始自學數學，一般花一兩個小時，10點半準時上牀。不會的題目，我就看解析，看不懂就放一兩週，然後再去看，直到弄懂爲止。”

　　李睿熙的理科成績比文科要好，在小學五年級時，就立志今後要考物理系。“數學是物理學科的基礎，所以數學一定要學好。”

　　李睿熙還在自學物理，目前也學到了高中階段。“高中的物理知識，我基本上靠看電子課本，自己摸索。”

　　他說，“對我來說，多學一些沒什麼壞處，有時考試時遇到難題，用初中的方法做不出來，我可以用高中的知識來解決。”

　　在班上，像李睿熙這樣初一學完整個初中數學課程的孩子還有一些。李睿熙決定，到初二就把在外面上的培訓班停了，“初中課程都學會了，上培訓班也沒什麼必要。”

　　學生超前學習到底好不好？

　　實際上，2014年，杭州便明確規定，小學一年級新生入學後實施“零起點”教學。去年，教育部更是發文要求，培訓機構不能超前教學超綱教學。

　　從教育部門的政策來看，其實並不倡導學生搶跑，希望家長能夠遵循孩子的成長規律，讓孩子自然生長，避免拔苗助長。

　　但對於數量很少的一部分資優生來說，“吃不飽”就得開小竈。但是，搶跑對於孩子的學習來說有意義嗎？怎樣才更有利於他們的成長？學校教育應該創設怎樣的課程體系，引導這些學有餘力的學生走得更好、更遠？

　　育才中學爲何會出現

　　這麼多的搶跑學生

　　其實，無論在哪個年代，都會存在數量較少的一部分學霸學生，按部就班的學習進度完全不能滿足需求。

　　在家長越來越重視教育的當下，如雨後春筍般冒出的各種培訓班，正好迎合了這種需求。那麼，對於杭州育才教育集團來說，學校爲什麼會出現這麼多搶跑的學生？

　　錢報記者瞭解到，這是學校近年來一直在探索的教學模式，目前已經作爲杭州市級立項課題在研究。

　　育才中學相關負責人說，學生的學習程度是不一樣的，有的吃不飽，有的吃不下。如何讓學有餘力的學生學得更好，如何更好地培養資優生，是一個非常有意思、有價值的課題。

　　“在我們學校，搶跑的學生的確有不少，有很多是通過自學完成的。那些自學的學生，他能達到的成績水平，差不多是中等，想要達到更高水平怎麼辦？”學校這位負責人說，最好的方式是學生在自學過程中，老師適時進行點撥，並鼓勵學有餘力的學生一起鑽研。

　　這個課題，是在數學特級教師李學軍帶領下，集合全集團四五十位數學老師共同開發的。這種課程設計，得到了中國教育學會中學數學專業委員會理事長、人民教育出版社中學數學室主任章建躍博士的認可，認爲這樣做糾正了數學教學中存在的弊端。“傳統數學教學，老師對於‘如何想’教得不夠，而是把事先準備好的解題方法強加給生，忽視學生創新，這是在糊弄學生。”章建躍說。

　　對資優生的培養，必須有一系列的課程體系進行支撐，課程的開發顯得尤爲重要。

　　“爲了更好地開展資優生培養計劃，我們集團還成立了教學創新研究中心，內設科學實驗中心、數學研究中心，該中心由清華、北大的兩名博士負責，研發系列課程。”育才中學教育集團的負責人對記者說，他們想讓這個系列課程在全國義務教育界做到“全國少有，浙江僅有，育才特有”。

　　杭州學軍中學特級教師：

　　只學解題套路的“自學”不可取

　　杭州學軍中學數學特級教師鄭日鋒認爲，真正的自學，應該是紮紮實實從課本學起，一步一個腳印建構知識體系。

　　“但現在的自學，很多都是快餐式學習，自學質量普遍比較差。”鄭老師說，很多所謂的“自學”，都是依靠培訓班來速成，不是自主學習，這樣的自學沒什麼質量。”

　　“想要參加奧賽項目的同學，需要幾個月內學完高中課程，一種方法是由學校組織競賽輔導，還有一種就是參加課外培訓。”那些提前班的速成自學課程，一般是這樣的：學生教材都沒看過，直接上手刷題，第一遍做題完全看不懂，只能反覆做許多遍，慢慢學會解題套路。

　　“這種學習，不如說是‘記住題目’。知道該怎麼套公式解題，但學生對基本知識一知半解，比如這個公式是怎麼推導出來的，學生就雲裏霧裏，因爲他們連課本都沒認真看過，根本不瞭解整個知識體系。”鄭老師說，最後導致的結果，就是數學學科知識架構鬆散，基礎不紮實，對方法原理也一知半解。

　　鄭老師認爲，對重點學校的少數頂尖學生來說，他們悟性很好，即使接受填鴨式教學，問題也不大。但對於部分基礎好、學有餘力的學生，從長遠看，“超前學習”無法建立完整知識結構，也難以深入學習。

　　“問題最大的是那些跟風‘自學’的學生，這種拔苗助長也許短期內效果明顯，但學生通常會後勁不足，最後吃大虧。”鄭日鋒說。

　　“我很鼓勵學生自學，但我提倡的自學是從課本中來，從頭到尾循序漸進，可以適當藉助老師的點撥，也可以輔以課外科普讀物來培養興趣。但中學課程緊，實現這種自學可能性不大。”鄭老師說。

　　目前，他帶的兩個班級已有部分同學保送名牌大學，現在正在自學大學課程。“大學與中學階段不同，到了本科階段，學生已經積累了一定自學能力和學科基礎。”