物理老师说场就是一种物质，如同手施力一样，不是直接施力，而是用一个棍子去施力，场就是如同棍子一样的，就是一个棍子罢了。我很想反驳甚至想骂这高中物理老师，周围的同学也没有反驳，只是静静地听著，听到这老师误导周围的学生，让他们把场想成这样，和这么简单，想起我就觉得非常生气。场哪有那么简单？场是量关于时空的函数，是每个点对应一个数据，却说的那么粗糙，说就是一个特殊的中介物质，场不是这样吧，场到底就是一种特殊的物质，还是一种数学物理结构？

其实真正可笑的是，那物理老师还说物质有三态，固态，液态，气态，然后就说场是第四态。等离子态都不知道。就是凭自己感觉教课，自己懂又不懂，就为了加强学生记忆随便比喻(以为我不知道教师的意图？)，就只是为了高考，下面的学生竟然还齐声肯定了，这让我感到很不舒服，可天天都反驳这高中的各科老师，他们也会看我不爽。

然后物理老师又说电子是绕原子核做圆周运动的，叫我们解线速度。。

化学的电子云完全就是乱解释，那教师就是解释说拍照片，重叠起来的图像就是这样的。

其他的，化学，生物，英语，语文一大堆，天天都是如此，那些老师都天天犯错，除了数学好一些。

除了那化学老师是天天误导和犯错最多的，她懂个皮化学，就只懂高考的考试化学，化学教师也不讲方程式的原理，就直接喊我们背，背了就行了，我都是从来不背的，我不可能当老师上台来给那些学生讲啊。

而且我也是中考不好读了一个平常的高中，我不知道是不是平常的高中都是这样的，是废料储存地，周围的人都很笨，还很自大，学个高中物理认为学到了真正的系统物理了。高中物理都没有用微积分明确规范，根本不严谨，混乱的物理，把他们规范为一个个函数，谁是谁的函数，并且求导，积分微分，运动方程，微分方程，而是就是找个代数式特例，随便算把活生生的函数当代数算，还靠技巧，还要记那些技巧，本身我就觉得高中物理不太好。

「场」的概念在数学和物理当中都有，数学中的场当然指的只是空间中的函数分布，而物理中的场指的是可以是物质，也可以是某种物理量的空间分布。

电场和磁场都是一种物质。实际上，高中的物理课本也明确指出了，场是一种客观存在的物质，即使它看不见也摸不著。那为什么说它是一种物质呢？我们是通过它与其它物质的相互作用来确定场的。例如电场能对带点物体产生力的作用，而磁场能对通电导线或运动电荷产生力的作用。同时，电磁场还具有能量和动量，能对平面产生压强。但是，当我们提到电场或磁场的空间分布时，这里的电场和磁场，当然指的就是电场强度和磁感应强度这两个物理量在空间的分布，即它们对于空间坐标的函数关系。

刚才提到的电磁场指的是矢量场，物理中还有一些标量场，一般指的都是某个物理量在空间的分布。例如：温度场。

对物理知识的学习过程其实和历史上人们对物理原理认识的过程是相似的，都要经历一个由浅入深、由表及里、由整体到细节的过程。采用什么样的方式去理解物理现象在很大的程度上取决于我们具备什么样的知识，去研究什么问题。在高中时期，初步认识原子微观结构的时候，电子的轨道描述虽然不精确，但也是一种比较好的方法。

从初中、高中到大学，可能每个阶段都会感觉到前一个阶段学的物理知识是错的。但其实并不是完全错误，只是不够准确而已。每个阶段对物理原理的描述要符合这个阶段大部分学生的认知能力，并且只要能够解决在这个阶段遇到的问题就可以了。

每个人都有年轻的时候，意气风发也好，年少轻狂也罢。呵呵。年纪大了经历的多了就好了。

另外情商一定要高，闲著没事和老师抬杠玩？你上学的目的不会就是为了抬杠吧。另外，不同的知识层次只能能理解不同层次的知识。你要不服气你试试把高中物理给小学生讲明白了。

老师教的技巧好多是没办法的办法。要不然你怎么解释场？怎么解释物质的波粒二象性？讲大学课程？第一:有几个学生能听懂。第二:有几个学生数学知识足够。第三:高考那些东西不是重点，花多少时间在这上面合适。第四:基础知识没学全怎么讲后面的内容（例子:你能想个办法，在两分钟分钟之内让一个没学机械波性质的学生，然后要理解粒子的波粒二象性，不是套公式做题，而是脑子里建立一个概念。）。所以只能用一些并不准确但能模拟出来的情景来解释。当年英国科学协会也干过这样的事，给一帮科学白痴（议员）解释希格斯玻色子。

所以，不要小瞧任何一个人，学的越多就会越谦逊。这是个人经历，高中时我也觉得老师不如我，现在才觉得那时自己轻狂的可笑。

多说一句:大学学的东西也不怎么样，比高中强不到哪里，科学真的是无止境的。

谢邀，场既是物理量的空间分布，又是一种物质，二者不矛盾。实际上，场作为一种物质，比我们常常说的物质粒子还要基本，所有的粒子都是场的激发态。
不知道题主是在哪看了一些科普文章还是浅尝辄止的自学了一些高数大物，我只能说每一个物理假设都有一定的局限性，牛顿的时空观，波尔的电子模型等，虽然有更新的理论去替代他们，但不可否认的是这些历史上的理论也是能够解决一些物理问题的。物理是一门相当实用主义的学科，要知道的是现在的理论很有可能也是不「正确」的，但是这重要吗？只要这个理论能解决一部分问题，我们就承认他的价值。如果题主真的喜欢物理就别抱怨那么多，好好学习做题技巧，去一个好大学，跟著优秀的导师再慢慢学。

物理上定义的场都是有实在意义的，完全可以看作是实际的物质。就以光为例吧，它的本质是周期性传播的电磁场。光可以产生光压，被用来制作光镍操作单个细胞，因而光具有动量。光能激发材料里的电子，导致光伏或光电效应，因而光具有能量。有能量，动量，还能部分的被人类感知（可见光），这肯定是物质了。

但有一类场，只是为了数学上处理的方便定义的，像空间中任意一点的温度分布可以定义成温度场T(x,y,z)，一个点一个温度数据，而且这个点还只能是宏观无限小，微观上仍然要足够大，因为温度是个热力学平均效应。对这种情况，你可以把它当作一个数学上的函数，没有其他的物理意义。

6不多说，好好准备高考，在基础不好的情况下贸然学习太深入的理论不适合解题，而且你的心态看起来也并不像真的静心学了高等数学等知识的高中生。

如果你觉得这个环境不适合你，高考可以帮助你去一个适合你的环境。

如果你说高考只是应试教育不想努力，那我该告诉你除非你有出国的打算(英语水平过关吗？家里条件允许吗？)否则你会过的比你看不起的人还要差。

下面是对开头问题的解答，我觉得这根本不是概念之争只是语言之争，你可以说场是物质也可以说他不是物质，取决于你对物质的定义而已。而且为什么物质就不能是某个量在时空上的分布呢？

你老师的说的话确实有很多问题，但其实你知道就好，只要他不把这些错误的描述出成题你就可以不管，如果出成题了你就有足够的理由与老师争辩了。

场是物质的第四态这句话肯定是有问题的，如果现在公认的物质有固液气三态，等离子态和波色爱因斯坦凝聚态(以及费米狄拉克凝聚态？我有点忘了)

可以说场是物质，但是绝不能说是物质的一种形态，因为形态意味著可以转变，有电场强度场的其他形态吗……

那个关于棍子的比喻……很形象但很不恰当(个人认为)

至于解电子线速度倒没什么问题…因为这个时候你是基于波尔的假设。
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