问题学生是不是真的值得被教育？
因为教育问题学生会占用你教育好学生的时间，所以这个问题本质上不是一个教育问题，而是一个「资金对冲」问题。简单来讲，教育好学生收益稳定但收益有限，教育问题学生虽然概率低，但是一旦有所转变就可以迅速拉高平均分，所以你需要通过风险计算来搞清楚分配多少精力在问题学生身上。
但是问题在于这里面变数太多，你也不可能把每个人的性格和能力数值化，关键你也不可能绝对理性，所以你大概可以记住从收益出发的结论：
1.如果你想在这样的教育里收益最高，你需要把大部分精力分配给好学生，用来对冲你教育问题学生承担的风险；
2.分配一些精力给问题学生绝对比完全不管要好很多。
谢邀。
加班中途答个题。
首先，这个问题对于我们老师来说，用词还不够贴切，应该问的是，「问题学生是不是真的值得被研究？」
著名特级教师，教育家，名校长李镇西老师来我校交流的时候说过，问题学生是最宝贵的研究对象，从他们身上研究出来的东西往往是最有用的。
举个例子。前段时间听语文特级教师薛法根老师的课，上完课后，另一个特级教师谈到了薛老师的一个教学案例。
某次，薛老师很不幸分到一个有问题学生的班级，这位同学的疑难杂症是不做作业，上课不听，成绩个位数。之前接手的老师各种软磨硬泡，皆不奏效，于是干脆放弃，让他自暴自弃。
薛老师接手后，经过观察发现，这孩子智力并无问题，小学语文内容不难，按他的智力水平努力一下不难掌握，但他显然丧失了对学习的兴趣和信心，也就是产生了很强烈的厌学情绪和习得性无助（破罐子破摔），压根没有努力的动力，因此成绩上不去。
薛老师决定对症下药：他先把这个孩子叫过来，偷偷告诉他，下次单元测试可以让他开卷考，语文书随便翻，同时薛老师在考试的时候把他的位置调到最后，规定全班同学谁都不可以回头。就这样，这个问题学生这一次考了个70+。
全班几乎惊掉了下巴，在加上薛老师对他大加赞赏，使得众人对他的目光发生了巨大的转变。这时候薛老师私底下告诉他，开卷考仅此一次，下次就要闭卷了。学生这时候发现，其实只要把书上的东西记下来，老师上课讲的话记下来，考个过得去的分数不难。再加上他不想让别人觉得他是作弊的，因此努力学习，在薛老师的帮助下，终于在接下来的考试中，取得了长足进步，彻底摆脱了习得性无助的困扰，重新燃起了对学习的兴趣。
案例说完了，有什么启示吗？
其一，传统观念认为，教育问题学生费时费力，其实不然，找准问题，用对方法，效果可以立竿见影，教育此类学生，时间应花在找问题，分析问题产生原因上，这一点搞明白了，问题自然迎刃而解，不需要太多时间和精力。
其二，如同其他研究一般，最宝贵的不是答案而是问题，找到一个好问题往往费力劳神，而问题学生直接把一个好问题送到你你面前了，多研究几个问题学生，教育水平自然就上去了，就如同解难题解多了的高中生，成绩一般不会差。
其三，学生的问题往往是有共性的，只是程度的深浅区别。例如，问题学生会有厌学情绪，一般学生就不会有吗？很多学生阶段性都会出现这个问题，有了这个案例，可以推而广之，以后有此类情况都可以做类似操作。
举个例子，昨天有个同事和我交流，说她发现，她所教的一年级有一个现象，很多老师会在期末考试前让孩子们做一遍试题，然后考试的时候依样画葫芦再做一遍。她觉得这是泄题，是作弊，很反对，自己班坚决不这么做，但结果就是成绩不太好，受到校方和家长的双重压力，问我怎么办？
我的建议是，如果其他班级都这么做，你们班也应该这么做。
你可能会质疑这不是变相作弊糊弄家长和学校吗？
首先我们要搞清楚一年级要教什么。其实对于一年级，分数远没有那么重要，重要的是对学习的兴趣和对自我能力的认可。如果他们发现自己期末试卷不会做，自己的期末成绩和别的班差很多，他们就会陷入自我怀疑，或者怀疑老师，长此以往对孩子并不利。老师把期末试题渗透到期末复习中，并不是孩子在作弊，只是老师主动降低测试难度，避免孩子陷入习得性无助的一个方法。让孩子通过这样的方式取得一个不错的成绩，能有效激励他的学习积极性和听课效率。随著年级的升高，慢慢把题目换成类型相似题目的操练复习，让孩子学会迁移。
一年级孩子做题目往往有老师为他们读题目，这也不能算作弊，毕竟他们连题目都读不懂，老师不过是提供一种类似拐杖的作用。没有人要求孩子一上来就能跑吧？先让孩子能勇于迈腿，他才会对未来的道路充满期待和信心。
而以上这些，都是从薛法根老师研究那位问题学生的案例中拓展出来的。
最后，如果想不明白，我可以做一个比喻。推动医学进步的往往是对疑难杂症的研究和攻克，相对应的，推动教育进步的恰恰是对问题学生的研究和教育。医学如此，教育亦然。
我以为这个问题本身就有倾向性上的误导。如果是高等教育。那么我们是按照学校的录取原则和分数标准去分配教育资源。但如果我们聊的是基础教育。社会能力有限是能力有限的问题，要承认，要解决。但不要讨论什么值得不值得。
这是义务，是责任，是必须的。我们应该讨论的是如何教育和教育方案。而不是，是不是要放弃一个人。甚至是几种人。
这太糟糕了。如果不教育，现在是问题学生，那么以后就是问题公民了
这个问题让我看了就心里很难过，就如同在问「一个生病的人该不该活在这世上」类似的感觉。
因为本身就在做问题学生（厌学问题、行为问题、情绪障碍、学习障碍等）的教育工作，所以很负责任地说，除非有不可弥补的先天缺陷（这部分需要特殊教育工作者来帮助），一般所谓问题学生，只是没有成长好，或者遇见了你所没有了解的困难而已。没成长好不是学生一个人的错，也不代表以后他依旧不会好，更不代表他不值得教。
说个我自己学生的真实案例吧（个人信息已隐藏）。学生H是高二找到我的，当时他的状态是不想上课，因为完全听不懂，150的卷子十几分，二十几分，连语文都是这样的状况，蒙都蒙不对。在学校天天想著法子与老师对著干，想著法违反校规，无节制玩手机，与校长对骂，宁愿在宿舍睡觉也不愿意去教室，作业之类就更别说了。家庭关系极差，父亲直接当面说我孩子没救了，我花钱买个文凭就完了，只求别杀人放火；母亲全职在家照顾他，可是根本没有方法帮到孩子。孩子对自己的未来也全然不抱希望，觉得自己什么都干不了。
后来孩子呈现出情绪障碍，不说话，不沟通，或者一沟通就发火，不想出门，不想社交，沉迷于网路中不可自拔。在这样的情况下家长终于找到我，希望我能帮助孩子。
经过1月的咨询，孩子第一次说我觉得还是想上个大学。3个月后，孩子说我太差了，感觉无法实现。一个学期，成绩情绪有所起色，孩子自己说，我可能可以上大学了。这个过程中，我做的事情是释放孩子的压力，帮他能够面对自己的情绪，认识到问题究竟在哪里，并告诉他这些问题能够改善，以及在过程中不断地告诉他该如何具体改善。
今年以来是这个孩子改变最明显的一年，因为有前面的基础，手机网路基本可以正常自我管理使用了（我们从来不采取强制戒除方法，是一步一步自然改善的结果），极端情绪爆发基本没有出现过，我有看到他会有情绪起伏厉害的时候，但基本能够自我妥善处理，终于开始理解父母，父母也重新开始理解孩子。最为明显的还是成绩，从原来基本听不懂，到现在150的卷子能英语数学语文都能达到120以上，其他科目100分能到7-80，作业已经不必监督要求了，自我目标从上个学，逐渐演变成为上个好大学（有一天孩子问自己是不是有可能申请到奖学金，因为爸妈付出太多了）。
这样状态的学生，你绝对不会认为他是问题学生；而你也很难想像，这是一个确确实实的曾经的，所谓的，「问题学生」。
说到这里，不是为了说我的案例有多成功，而是说，哪怕是一个所有人都认为无可救药的学生，只要方法方式对了，可以为他们提供足够的成长所需，他们都会找到自己的方向。
而根本没有值得不值得这个问题。
只有你愿不愿意教罢了。
当然，我也理解在校工作的老师，这种压力与我们是完全不一样的。没有要求所有老师都得这样教的意思，而是仅仅就问题回答问题。
值不值得？值得。
有没有条件？那就看个人了。
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