上海小学「活的语文课」震撼

九月的上海，天气和台湾夏天一样炎热，随处可见的摩天大楼，阻挡了风的流动，像把人闷在城市里。上海在二○○九年首次参加全球PISA阅读素养测验就勇夺冠军，吸引全世界到上海取经，天下杂志教育基金会也在这样的机缘下，不顾闷热的天气，带著二十名来自台湾偏乡小学的老师到上海。这些老师都是积极的阅读推动者，为了争取到上海参访，除了书面报告也经过面试甄选，甚至有人自费参加。对于上海，他们或多或少做了些功课，有初步的认识，但是亲身走一趟，对照两岸，还是给他们许多震撼。

第一站新黄埔实验学校

新黄埔实验学校是一所民办（私立）学校，这里的孩子都是经过考试筛选的精英。上课的老师孟慧，是有二十年教学经验的高级教师，观课现场上的是五年级第一课〈快乐的杉树林〉。

「轻声读课文，边读边思考，课文主要写什么？」学生大声说出投影片上的「自读要求」后，开始各自朗读。三分钟后，后排的学生举手：「作者以他在杉树林的生活，回忆他快乐的童年。」回答完问题，孟慧又要学生用看的，「观察」作者是如何写杉树林。全班顿时安静下来，每个学生用手指著课文，一字一句的在心里默念，直到孟慧点了前排的一个女生起来分享她看到了什么？「作者用春、夏、秋、冬四个季节来形容杉树林，」女孩流利的回应。

简单看懂文章后，进入小组讨论，要回答「你们最喜欢哪个季节的杉树林？为什么？」大伙儿吱吱喳喳，孟慧也到各组指导。喜欢秋天的小组先是一起念了段作者描写的句子：「叶子红得那样鲜艳，火红火红的，远远看去，好似一团团燃烧的火焰」，其中一名组员接著说：「这句话表现出了作者觉得，单说叶子是红的，还不够生动，所以他用了比喻句，把杉树林的叶子比喻成一团一团燃烧的火焰，让我知道，秋天的杉树林，叶子是非常鲜艳的红色。」

少了老师冗长的讲授，学生自行归纳，原来秋天的杉树林在作者眼中「红叶似火」。

震撼1：学生能自己做课文赏析

「他们学生自己就把课文赏析讲完了！」桃园县自强国中国文老师陈慧贤，观课后忍不住大声说出自己的观察，其他台湾老师也频频点头。孟慧笑了笑，把功劳归功于孩子的课前预习，老师只是引导。

在上海，生字与字词的学习是低年级要做的事，到了中高年级，就要开始理解句子与课文。尤其学生课前预习就要查生字和解释、自我学习，所以除非是艰涩的字词，否则老师并不会刻意停下来解释。「但是不论哪个阶段，都必须『字不离词』、『词不离篇』，」新黄埔实验学校小学部主任汤国平强调，生字不是死板板的分析部首和笔划，而是如何应用，以及放在不同文章脉络里解释。

台中市文武国小教导主任赵翠玉也发现，老师将文章架构带入课堂，课文成了文本分析的范例，学生按照季节分析杉树林的景色，「杉树林到底美在哪里？学生一但学会了，就可以用在写作，」她感叹，虽然台湾的课堂上也有教学生认识文章结构，「但是做得不彻底。」

当台湾的阅读，多数还是学校行政主导的「活动」，上海却早先一步把阅读学习融入语文课，充分利用阅读理解策略，培养学生文本的分析能力。

有三十年教学经验的上海市语文特级教师高永娟强调，语文课不是文学课，应该要教导孩子如何运用语言，「读得正确、知道人家在讲什么，然后才能学会欣赏。」上海的语文课希望培养学生自主阅读时，也可以立刻掌握文章在讲什么？作者如何表达？

参访的台湾老师对上海的教学方式啧啧称奇。台南市文昌国小老师李佳茵坦承，台湾教师没有系统性的分析文本，再加上零碎的生字预习和圈词，想到什么教什么，反而让课文显得「碎尸万段」。国教院测验及评量研究中心主任李俊仁也认为，上海课堂利用「关键字」来捕捉文章大意，技巧非常纯熟。他建议台湾老师「忘掉课本！忘掉教师手册！」回到文本，讨论文章内容和作者如何表达，才是未来人才需具备的能力。

震撼2：探究型课程，培养研究能力

除了将阅读纳入正规的语文课，培养学生理解与分析文本的能力，上海为了进一步培养学生表达与建立论述，也在国中小发展「探究型课程」。这种类似台湾高中、大学生的专题研究，在上海却是从小学一年级开始训练。「家长觉得难，好像是给家长出作业一样，所以一开始受到很大的反弹，」新黄埔实验学校小学部主任汤国平表示。

探究型课程仰赖学生搜集资料、相互讨论，希望能培养学生发现问题、解决问题的能力。「像是有一堂语文课，上到鲨鱼的牙齿可以把人一分为二，学生觉得很不可思议，我们发现了学生的兴趣，就让他们去搜集资料，研究到底为什么鲨鱼有这么锋利的牙齿？」汤国平强调，探究型课程没有办法预先设定，老师必须依据学生的特点，引导学生发现问题，并且产生探究的兴趣。他举例，低年级学生适合用游戏或是活动，激发探究的兴趣，并且透过分组讨论培养团队精神；中高年级则可以结合课堂，培养创新精神。「曾经有一个二年级生，研究发现『米兰』这种植物可以净化空气，就写了封信建议市长多种植米兰，还因此收到市长的感谢函呢！」汤国平骄傲的说。

探究型课程不是特定科目老师的教学范围，而是透过班主任︵导师︶和各科教师的沟通与观察，额外利用每周一节课的时间，引导学生设计解决问题的方法。虽然平均一周只有一节课的时间，但是上海延续了学科专业，并且替学生准备好做研究的能力，从发现问题到解决问题，增强学生的思考力，开拓眼界。　

第二站上海市大宁国际小学

校龄不到五年的大宁国际小学有许多年轻教师，包括这次上公开课的老师孙艳赟。

上课的课文是朱自清的〈扬州茶馆〉，除了介绍朱自清，孙艳赟也要同学说说看「茶馆」是做什么的？学生阅读后找到了关键句：扬州茶馆里吃的花样最多，「茶馆」自然就是吃茶的地方。为了营造情境，孙艳赟播放了一段「朱自清那个年代」扬州茶馆吆喝声，虽然扬州的方言让人丈二金刚摸不著脑袋，却让整个课堂一下子有了扬州的味道。学生就像在茶馆里，边读课文边想像著茶馆里的茶点，「都要流口水了，」一名坐在前排的学生笑著说。其中一项特色茶点「烫干丝」，孙艳赟先是提醒学生注意这段文字的「动作」，接著播放影片，让学生跟著影片一边念课文，一边「动手做」，熟悉烫干丝的每个步骤：「先将一大块方的白豆腐干飞快的『切』成薄片，再『切』为细丝，『放』在小碗里，用开水一『浇』，干丝便熟了；『逼』去了水，『抟』成圆锥似的，再『倒』上麻酱油，『搁』一撮虾米和干笋丝在尖儿，就成。」

课程虽然紧凑，但是浸淫在扬州茶馆的情境里，每名学生在下课后都忘不了「烫干丝」这项茶点。

震撼3：老师寒暑假都在备课

「情境营造得很成功！仿佛身历其境。」参访的老师无不赞叹孙艳赟的功夫，仿佛把古早的传统茶馆搬到了现代上海，「而且课程紧凑，完全没有耽误时间。」听到台湾老师的赞美，孙艳赟像是放下了心中的大石，她开心的详述自己如何备课、观课等。这下子，却让台湾老师们的心沉了下来。

上海的教师备课相当扎实，语文课也不例外。「我们寒暑假都在备课，」孙老师说。为了备课，上海的教师周一到周五都足不出户，连台湾老师喜欢出国放松的寒暑假，也丝毫不得闲。「学校规定十年以上的老师可以交简略版的教案，十年以下则要交详细版，」所谓的详细版，是连老师上课要讲哪些话，都必须一句句写下来，而且上课两周前还要再交一次「二次备课」。　

听到上海教师每堂课都要备课，参访的二十名教师突然都低下头。会后，随行参访的国教院院长柯华葳，做了简单举手调查，这群已经非常积极的参访教师，超过一半以上一学期最多备课五堂，而上海教师一学期要备四十多篇课文。台南市文昌国小老师李佳茵心虚的说，就算备课，也多是上课前一两天的事，而且也不像上海有深刻的文本分析。有的老师写教案甚至只是为了参加比赛，柯华葳忍不住直问：「老师，你们写教案都在写什么？」

桃园县自强国中国文老师陈慧贤自觉惭愧，坦承自己不够用功，做不到每堂课都预先备课，造成她上课容易和学生聊开，话题扯远，一下子打钟下课，才发现没教完预计的进度。她停了一下说：「如果有扎实的备课，应该可以减少上课的废话。」

其实上海的备课还不只老师的自我思考、文本解读，更透过每周一次的校本研修，每两周一次的区级研修，以及每月一次的市级研修，邀请老师讨论教材、教学目标，或是共享教学方法。中级以下教师每五年需达三百六十个小时的研习时数，即使是校长也不能少于两百四十个小时。研习方式除了台湾较熟悉的「集体研讨」，也有「分科带教」让优秀教师担任新进教师的师傅，以及新进教师每周有五个半天必须「外校见习」。

除了各式研习，上海也严格实施入班观课，予以评课、反馈。「有时候学校里的骨干教师也会推开门，就走进来了，」年资只有两年的老师刘晶私底下说，她吐了个舌头、有些无奈，「一进来，听个十分钟，这个老师有没有备课？认真不认真？心里就有底了。虽然他们不明讲，但是这都关系著我的职涯发展。」

上海的老师对研习或是观课都「没有不配合，只有适应」。尽管紧张、不习惯，也得忍耐，因为从备课、观课，到最后的评课，甚至是每名老师每上完一堂课就要交的「反思」，样样都关系著未来发展。能不能从教师分级制的初级教师一路晋升到高级教师，甚至是特级教师，这些评鉴制度，关系著位阶、声望，以及最现实的薪资。严谨的备课，以及背后整个掌握教学情形的组织，也让人见识到中国大陆那只「无形的手」，严密操控著每一个环节。

其实台湾的教师研习，也有规划对应的组织单位，像是校内的领域召集人和共同备课时间，或是县市政府的国教辅导团、教师研习中心，以及教师专业发展评鉴等，除了没有政府和上级的严格监控外，和上海一样，该有的都不缺。「两岸的差别，只是台湾有没有贯彻执行？」南投县隆华国小教导主任黄艳芬私下表示。国教院测验及评量研究中心主任李俊仁也赞同这样的说法，他认为，上海做的台湾也在做，甚至更早开始，唯一就是执行力道不同，「因为我们是个自由的国家。」

反思：台湾比上海，输在执行赢在创新

上海早台湾一步，将阅读融入课程。他们脱离「字字」计较的文学性，开始教「阅读方法」，培养学生语文的「应用」。为了贯彻这样的理念和教学，上海透过市级、区级再到校级的研习，让老师知道怎么教接下来的篇章？班级经营有哪些方法？巨细靡遗而且非常务实，不但没有丝毫的误差，也不容许任何「创新」，否则就会透过观课和评课，向教师开铡，无法在严谨的教师分级制里流动，影响职涯发展。所以每一位老师都认真备课、参与研习、公开观课、评课。

教师的竞争激烈，孩子的竞争也不输给老师。上海没有少子化的问题，反而有「爆班」的危机。每班四十人算是标准，一校一千人算是中型学校，而且学生人数还在增加。

为了脱颖而出，上海的学生上课非常认真、守规矩。包括在小一入学就要学好规矩「脚并拢、腰挺直、头抬高、手放桌上」，念课文也要「用手指著字」，完成老师在课堂上交代的任务，只需轻轻拍手，就要马上抬头挺胸、手放桌上，等候老师发号施令。有如军事化的训练，让学生无论在哪间学校、哪个老师的课堂，都如出一辙。井然有序的课堂，似乎也变得过度「标准化」。

台中市文武国小教导主任赵翠玉看了上海课堂，佩服之余却忍不住怀念台湾，「我们的老师比较创新，教学方法百百款；孩子虽然顽皮，但是活泼。」

尽管佩服，尽管震撼，但没有人想要把上海那套威权体系下的运作制度，以及高压力的竞争氛围，原封不动的复制到台湾。令人心急的是，上海学生的质与量，样样不输给台湾的孩子，甚至是有过之而无不及。在全球竞争的现实下，我们的教育现场，实在也需要一些刺激、改变，吸纳国际视野，截长补短，发展出适合台湾的教学模式，找回师生的学习效率与热情。

走过上海，当飞机穿越海峡，一个半小时后，机长广播即将降落桃园机场。「老师可以从自己的课堂开始改变，」柯华葳对第一线教师寄予厚望，期待这趟上海行除了开眼界，也能替台湾的教育注入活水。

大陆教师分级制度

大陆的教师分级制行之有年，他们将教师分为3级：初级、中级、高级；另辟学术荣誉称谓：特级教师、学科带头人、骨干教师。

初级教师

大学毕业，执教1年

中级教师

1 担任初级教师2至4年

2 通过专业科目笔试

3 论文

高级教师

1 担任中级教师5年

2 通过专业科目笔试