现在绘本教学已经慢慢从幼儿园进入小学阶段，无论是英语课堂还是中文课堂，越来越普及。今天粒粒想跟大家分享7种阅读策略的用法。但在这之前，想聊一聊我跟绘本的缘分。

十多年前，粒粒在国际学校工作，我需要教四个班级，其中会教到一年级0基础的外国小朋友，当时对这样的孩子是没有教材的，我就拿着那种很薄的改编的系列小图画书给他们讲，虽然他们一点中文基础也没有，但完全可以跟我互动，当时就觉得这是一个很神奇办法，而且教完一年下来发现学图画书的孩子比学课本的学生，语感更好。

后来怀孕的时候，听说要多读书对胎儿有好处，但作为一名怕烧脑的孕妇，我大部分时间待在儿童阅读区，把学校图书馆的儿童书看了个遍，像《母鸡萝丝去散步》、《小房子》、《玛德琳》、《驴小弟变石头》，鼠小弟系列，卡梅拉，米莉茉莉系列等，我发现原来这些儿童书也非常适合成人阅读。我主要是推荐学生作为课外书来读，偶尔也会尝试把这些有趣的故事用到课堂上，比如用《城市的一天》让学生认识时间；用《阿利的红斗篷》来学习顺序词的使用，但使用方法非常单一。

我真正认识绘本是从孩子出生后，像很多妈妈一样不停地屯各种书，女儿最喜欢的故事之一是《爷爷一定有办法》，每天睡前都要一遍遍讲这个故事，我要讲完上面的亚瑟和爷爷的故事，还要再讲一遍下面小老鼠一家的故事，讲到自己睡了一觉起来看到她还在“玩”书。那时候我最大的心愿就是希望孩子能尽快自己读书，这样我就可以“脱离苦海”了。现在，刚满9岁的女儿自己可以读整本书（章节小说）。但她依然喜欢睡前阅读，依然把绘本作为首选，她很喜欢跟我分角色读，往往她是主角，我是其他所有配角。在孩子的心目中，书中的主人公其实就是他们自己。

现在绘本教学已经成为我教学中不可或缺的一部分，我几乎每周都会给孩子讲一到两个绘本。

你或许会问，孩子能听懂吗？

在我有限的认知中，没有比绘本更容易懂的语言了。

如果你也在用绘本教学，或者也想用绘本教学，接下来我们可以一起探讨这些策略或方法。首先，这些方法不是我发明的，而是本来就普遍存在的，我拿这些方法出来，不是为了介绍它们有多么神奇，而是讨论我们怎么用才能更好地让孩子汲取绘本中的精华。

1

人 物

人物是我们读绘本时首先要分清楚的，这是一个关于谁的故事，他们之前是什么关系？绘本《十四只老鼠吃早餐》是14只老鼠系列之一，在读这个绘本事，首先要跟孩子一起观察这个老鼠大家庭的14个成员，他们从服装到个性都在图画中有所体现。如果忽略人物只是读故事，趣味性就少了一大半。

我前面提到，在孩子的心目中，书中的主人公其实就是他们自己。老师或家长也可以借助孩子的这个期待，在读一些角色突出的故事时，采用“角色自居”的方法，让孩子变成书中的角色。比如《猜猜我有多爱你》就可以让孩子当小兔子，尽管他们都不喜欢最后“输”给大兔子，但作为其中一个角色这件事本身会让孩子阅读的参与性更强。

2

预 测

一般来说，从看封面开始就可以预测故事。比如《我是一条喷火龙》，从图画入手预测这是一条怎样的龙？它什么时候会喷火？又比如《活了一百万次的猫》，可以从题目入手，这只猫竟然活了一百万次，预测它有什么特异功能，它是否会一直活着。

除了封面、图片、题目，有时候也可以观察封腰。上了小学的孩子对于广告已经不陌生，而封腰就是书的宣传语。在《世界上最大的房子》这个绘本，常常见到的封腰是李欧李奥尼“大与小”的又一力作。绘本大师李欧李奥尼的作品都深受孩子们的喜爱，可以结合他以前作品《田鼠阿佛》《小黑鱼》等，让孩子们去预测这个故事中“大”和“小”分别是什么，小蜗牛揹着大大的壳会发生什么？

3

推 理

很多时候，我们会把预测和推理混淆，推理往往是在读了一部分内容之后，有依据地进行预测，所以更注重因果关系，也更考察孩子的观察、理解能力。在绘本《如果你给小老鼠吃饼干》这个绘本中，就可以使用推理，当小老鼠不断提出新的要求的时候，可以时不时地问：“当你给小老鼠读故事的时候，他想要看图片，看着看着图片他也想画画，接下来……”，孩子们会自动推理出，小老鼠还想要一张纸和一些蜡笔。

上面是关于故事情节的推理，还有一些绘本中的细节，文字中并没有给出解释，可以让孩子去观察然后推理出原因。比如我们熟悉的《大卫上学去》中，大卫回家的时候是光着屁股的，文中并没有解释原因，那么孩子会如何根据绘本中的内容进行推理呢？所有类似的未知问题都可以运用推理解决。

4

复 述

复述是老师在课堂上常用的阅读策略，印象中小学教材中就有“复述课文”的任务，小朋友们需要把课本合上，然后开始从头到尾依着原文说故事，我们甚至对那种可以从头到尾背诵下来的人刮目相看，严格来说，这不是“复述”的本意，复述是口语表达的一种途径，它强调用“自己的话”说。

粒粒在讲绘本的时候，并非所有的时候都一字一句地念，有时是根据图片、文字和自己的观察在“讲故事”，其实这也在“复述”。孩子在复述的时候也需要借助图片，特别是低段的孩子，这样可以帮助他们梳理故事的脉络。另外，最好是给孩子找到一个倾听的对象，你讲给我，我讲给你，一个相同的故事便有了两个不同表达的版本，这样的表达交流才是复述的意义。

有些绘本使用重章叠句，朗朗上口，且循环重复，比如《拔萝卜》，每增加一个人物角色的时候，句子都是对前面句子的重复：小花猫拉着小花狗，小花狗拉着小姑娘，小姑娘拉着老奶奶，老奶奶拉着老爷爷，老爷爷拉着萝卜叶子……这样的复述就更侧重语言的训练，粒粒在使用的时候更倾向与原文保持一致性。

5

建立联系

阅读只有与孩子的生活产生链接才会更好地影响孩子，否则就是生活之外的知识，也无法学以致用。 在绘本教学的时候，粒粒会尽量将绘本中的故事联系到孩子的实际中来，这可以帮助孩子更好地进行自我认知。

《花格子大象》是一个寻求他人认可的故事，独一无二的花格子大象为了迎合大家把自己变成灰色，这样的事情小孩子也经常做，可以让他们分享自己的“灰色故事”。与《花格子大象》相反是《不一样的小豆豆》，一个普普通通的小豆豆，想要变得与众不同，于是开始了自己的个性之旅，并最终长出无数不一样的小豆豆。那么，生活中你又是一个怎样与众不同的小豆豆呢？

每个孩子都是寻找自我的小豆豆，也都是有时候犯糊涂的花格子大象，将孩子与故事联系起来，这个故事就不再是一个简单的故事，而是成长的一部分。

6

视觉化

视觉化的策略如果用在阅读中，更适合少图和无图的文章、书籍。大部分绘本已经能很好地做到视觉化。粒粒在这里谈到这个策略，是因为除了“读绘本”之外，我们可以借助它进行写绘活动。

写绘是低段孩子表达不可或缺的手段，他们不会写字，但却可以画画，把自己的语言落实成一幅画是一件不容易的事情，他们需要组织纸笔材料，安排内容，用自己不成熟的线条表现出某种意思，然后再去组织语言说出来，整个过程如同“写作文”一样，将主题、思路、结构都安排进来。用心观察的话，会发现每一个孩子的故事都很精彩，甚至令人感动。不要小看写绘，粒粒一直认为它是集思考、想象、表达于一体的早期重要写作方式。

7

问题和解决方法

其实几乎所有的绘本都在解决孩子们的问题，比如：解决情绪管理的《生气汤》、《生气的亚瑟》，缓解入学焦虑的《魔法亲亲》，帮助孩子寻找友谊的《威力和朋友》，建立同理心的《eat your peas》,认识从众心理、建立领导力的《Stephanie's ponytail》，反对校园霸凌的《The Recess Queen/珍妮小霸王》，克服就医恐惧的《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》……每一个问题都是孩子们现在面临或即将面临的问题。

绘本的神奇之处在于面对普遍的问题，却不一味地说教，而是通过有趣的故事与孩子产生共鸣，并引导他们探索解决问题的办法。同时我们也可以按照这个标准来更好地选书。我们应该根据孩子当下的年龄和心理特征，不同时段选用不同问题的绘本能够更有效地帮助孩子。比如，现在是圣诞季，读过大卫香农书的孩子都会喜欢《大卫，圣诞到了》，这次调皮的大卫面临的是什么问题呢？阅读时，可选择与前文提到的人物、预测、推理、联系等策略相结合使用。

结 语

绘本教学不再是简简单单的亲子阅读，把绘本拿到课堂上，就必须承担更多的教学任务，每一本绘本的处理要结合主题、情境、知识目标、情感目标等辅助课程需要。今天提到的几种策略并不是相互割裂的，针对不同绘本可以选择性地使用。因为每个老师的课堂人数、课时、年龄段、教学目标不同，绘本的选择和策略使用也是不尽相同的。如果您也在进行绘本教学，也欢迎给我们留言您的经验或收获、困惑或不解，期待与您交流。