在基础教育界，一提起邱学华，就不能不同他创立的「尝试教学法」、「尝试教学理论」联系起来。他带有传奇色彩的「尝试」人生也在教育界流传著：16岁开始当农村代课教师，后当过大学教师、中学教师、师范学校校长、教科所教研员。他敢于开拓创新，历经艰难坎坷、风风雨雨，终于创立了具有中国特色的尝试教学理论。　　今年是邱学华从教六十周年，我们专程到江苏常州进行采访。邱学华已75岁高龄，却依然精神镢烁，思维敏捷，声音宏亮，看上去比实际年龄年轻很多。

中国教师报：最近江苏省教育厅向包括您在内的七位德高望重的老教师颁发了「中小学荣誉教授」证书，基础教育界的教师能获此殊荣实为不易。您是怎么从一位农村代课教师走到今天的？从教六十年来您感悟最深的是什么？　　邱学华：我的成长离不开祖国和人民的培养，方方面面朋友的支持。这绝不是「大话」、「套话」，这是发自肺腑的内心话。我16岁当农村小学代课教师，现在看来那时还是一个不懂事的孩子，是国家和人民培养了我，成为一名中心小学校长；我在大学读书，非但不要一分钱，还每月领工资津贴，是人民养育了我；在尝试教学实验遇到挫折时，是党和人民支持了我，任命为师范学校校长，评为特级教师，享受国务院特津专家，现在已是古稀之年还评上「中小学荣誉教授」……真是千言万语也说不完。　　人民养育了我，为人民努力工作是我应尽的责任。做人要有良心，古人都知道「滴水之恩，涌泉相报」，我们就不能为国家、为人民多做一点工作？国家有了翻天覆地的变化，一个国家在发展中肯定会遇到困难，会有不尽如人意的地方，我们不应该埋怨、责备，而是应该想到我为国家和人民多做点什么。　　我热爱教育事业，我喜欢孩子。看到孩子的笑脸，我就有无穷无尽的乐趣，再苦再累也心甘情愿。中国的中小学生有两亿多，我的工作能为两亿多学生服务，该有多么重大的意义！这是我努力工作的最大动力。　　干一行要爱一行，热爱自己的事业，甘心为此献身，才能有所成就。一个人连自己的事业都不热爱，当然不会有成功。我六十年执著追求，艰苦奋进，如果不用热爱来解释是无法理解的。　　　　○从「先讲后练」到「先练后讲」　　　　中国教师报：您什么时候开始搞「尝试教学法」的？能为我们简单介绍一下当时的情况吗？　　邱学华：说来话长，我在农村当小学教师时，已经感到困惑，为什么教师辛辛苦苦得不到好的效果。我是带著问题进了华东师范大学教育系读书。我读了大量的中外教育专著，古今中外教育家的教育思想虽各有特点，但有一点是相同的：「要相信学生，让学生自己学习」。　　毕业后，我留校当助教，在教育系教《小学算术教学法》。我一边在大学教书，一边到师大附小搞教学实验，经过研究我发现毛病出在「先讲后练」的教学模式上。教师讲，学生听；教师问，学生答。学生始终是被动的，这是教师辛辛苦苦却得不到好的效果的根本原因。当时我有一个大胆的想法，既然毛病出在「先讲后练」上，能不能反其道而行之，把「先讲后练」倒过来，改成「先练后讲」，先让学生练习，教师根据学生练习的情况再有针对性地讲解，这就是「尝试教学法」的雏形。由于当时政治运动不断，无法搞系统的教学实验。　　文革后，教学改革的春天到了，在改革开放的形势鼓舞下，1980年我在常州市劳动中路小学一个四年级班，正式开始系统教学实验。二年后，实验结果令人振奋，实验班学生的自学能力和学习成绩大幅度提高了。在一次「三步应用题」测试中，学生自学课本后立即做尝试题的正确率达88.2%，而普通班只有54%。期末考试成绩实验班96.5分，而普通班只有80.6分。在其他学校的实验班也取得同样的教学效果。实验证明：学生能在尝试中学习。原来的大胆已成为现实。　　根据实验结果写成论文：《」尝试教学法」的实践和理论》在《福建教育》（1982年11月号）发表。意想不到的是，这篇文章发表后，在国内引起强烈的反响，「学生能在尝试中学习」的新观点震动了大家。各地教育杂志相继转载，各地教师纷纷开展试验。

　　中国教师报：「尝试教学法」又是怎样升华为「尝试教学理论」的？　　邱学华：我开始时只在小学数学学科中试验，仅作为小学数学「尝试教学法」。后来拓展到语文、常识等学科试验都取得成功，这样就把小学数学「尝试教学法」，扩展成各科通用的「尝试教学法」。再后来应用范围又从小学发展到中学、大学，又从普教发展到幼教、特教、职教。大量的教学实践充分证明：「学生能在尝试中学习」是带有普遍意义的。从20世纪90年代开始，我有了新的思考：「为什么『尝试教学法』在中小学各科都呈现积极的效果反应，是受一种教学理论的影响？」因此，我萌发出把「尝试教学法」升华到尝试教学理论的设想，提出「『尝试教学法』研究与实践」的研究课题。这个课题经全国教育科学规划领导小组审核批准，列入「八五」规划全国教育科学重点研究课题。一项雄心勃勃的研究计划开始了。　　构建教育理论是一项复杂的系统工程，靠个人的力量是有限的，必须联合各方面的力量攻关。因而我在全国各地联合了106个单位（包括学校、教研室），形成106个子课题相配合。经过近五年的实验研究，我终于写成「尝试教学理论研究与实践」的研究报告，106个子课题也相继写出实验报告和研究论文，汇编成近60万字的论文集：《尝试·成功·发展》，由湖北人民出版社出版。　　1996年10月，在湖北省十堰市举行了「全国第八届『尝试教学法』研讨会」，同时举行国家重点研究课题「尝试教学理论研究与实践」的专家鉴定会。专家给予充分肯定，给予很高的评价。这标志著尝试教学理论正式诞生。尔后继续进行滚动研究，用二年时间写成《尝试教学论》，并先后用了六年时间出版了一套8本的「尝试教学理论研究丛书」（由教育科学出版社出版），至此，尝试教学理论有了扎实的实践和理论的基础。　　　○「学生能在尝试中学习」　　　　中国教师报：尝试教学法的实质是什么？有哪些与众不同的特征？　　邱学华：在尝试教学理论指导下的「尝试教学法」，指导思想明确，并具有操作性。　　「尝试教学法」的实质是学生在尝试中学习，在尝试中成功，在尝试中创新。它改变了传统的「先讲后练」的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材中的重点，有针对性地进行讲解。这就是「先练后讲」、「先学后教」的教学模式。　　这种「先练后讲」的尝试教学模式，真正把学生推到主体地位，让学习成为学生自身的需要。由于教师提出尝试问题后，不直接讲解，学生只能从课本中找到解题线索，因而自学课本成为学生的需要。如果自学课本尚弄不清楚，需要请教别人，这时合作交流又成为学生主动的行为。学生依靠自己的努力，初步解决问题，但还不知道做得对不对，这里听教师的讲解才真正成为学生的需要，教师讲解才能讲到刀口上，讲在点子上。　　一个人先是遇到问题，再看书找资料，或向别人求教，然后自己去解决。这是学习的本来面目，也是终生学习的方法。「先练后讲」的尝试学习方法，就是还学习的本来面目，教人以终生学习的方法。因为只有当一个人已有知识无法解决当前的问题的时候，真正的学习才会发生。　　尝试教学的特征就是二句话——先练后讲，练在当堂。有人说「尝试教学法」这么简单，没有理论。殊不知真理是简单的，简单应该是教育的真谛，最简单的往往是最完美的。

　　中国教师报：能为我们介绍一下「尝试教学法」的具体操作模式吗？　　邱学华：「尝试教学法」没有固定的模式，根据尝试教学的实质和特征，根据各种教学情况变化的要求，根据几十年教学实践中许多优秀教师的经验，我把尝试教学模式分成三类：　　第一类：基本模式（适用于一般情况下的常用教学模式）　　第二类：灵活模式（灵活应用基本模式的变式）　　第三类：整合模式（把尝试教学思想与其他教学思想整合起来的模式）　　由此可见，尝试教学模式不是固定不变，不是单一的，它已经建立了适应各种不同教学需要的教学模式体系，这样给教师选择有较大的空间，达到既有模又无模的境界。特别要指出，关键在于掌握「先练后讲，练在当堂」的基本特征，教师可以灵活运用，按照教学需要，自己安排教学程序，创造自己的教学风格。　　限于时间，具体操作在此无法作详细介绍，感兴趣的话可以登陆「邱学华尝试教学在线」网站查阅（www.try-qxh.cn）。　　　 ○教育实验必须讲科学　　　　中国教师报：从「尝试教学法」到尝试教学理论，您整整花了50年的时间。是什么力量支持您坚持这么久？有哪些经验能和大家分享吗？　　邱学华：中国教育理论界一向崇洋，看不起自己的东西。翻开教学论著作，全是外国的教育理论。纵观中国近代教育理论的发展，先是学日本，后来学美国，建国以后全盘「苏化」学苏联，现在又全面「开放」，欧美各种各样的教育理论、教育思潮涌进中国。我在华东师范大学教育系读书时，读过许多本《中国教育史》和《外国教育史》，为我国古代光辉灿烂的教育文明史深感自豪，也为近代教育照搬照抄外国而羞愧。直到现在，有些人只相信外国人，开口布鲁纳，闭口赞柯夫，总看不起自己，不敢相信自己的东西。我国是13亿人口的社会主义大国，有几千年的文明史，还有两千多年的教育优良传统和经验，难道就不能在教育理论研究上走一条创新之路，构建具有中国特色的教学理论？我是憋著这股气而发奋工作的。　　我用了长达半个世纪的时间，进行尝试教学实验研究，这是我一生中最重要的事，是我尝试人生的主要部分。我的体会是：　　一是教育实验必须讲科学，不能空穴来风，急功近利。提出一种教学法和教学实验，必须以大量的教育实验作为基础，来不得半点虚假。我从「小学数学尝试教学法」→「尝试教学法」→尝试教学理论→尝试学习理论→尝试教育理论，一步一个脚印地走过来，都有厚实的教育实验作为基础。经过酝酿阶段、初试阶段、发展阶段、提高阶段、创新阶段，整整走了50年。在教育科学面前不要心血来潮，信口开河。　　二是教育实验周期长，要耐得寂寞，准备打持久战。教育实验必须经得起时间考验，经得住大面积应用的考验。没有一定量的时间和空间，结论是不可靠的。为了把尝试教学思想引用到幼儿教育，我沉到幼儿园搞了8年；为了把尝试教学思想推广到职业教育，我沉到职业学校搞了6年。　　三是教育实验的对象是青少年，必须谨慎细致，逐步推进。物理化学的实验对象是物质，失败了可以再做，而教育实验的对象是青少年，如果失败了，给青少年带来心灵上的损害是无法挽回的，因此必须力争成功。实验前必须反复论证，制订研究计划，实验工作必须采取渐进的方式，从酝酿、实施，到总结、提高，由点到面。由几个试验点到小范围试用，再到大面积推广。　　四是教育实验会遇到种种困难，必须经受磨炼。教育实验中要处理方方面面的关系，特别是人际关系，非常复杂。传统教育的习惯势力比较顽固，不是轻易可以改变的。这一切都决定了教育实验的复杂性、艰巨性和不可预测性。实验中遇到教育局长换了或校长换了，往往会造成一个地区或一个学校的实验中断了。缺少实验经费也是一个难题，说来别人不会相信，搞了50年时间，搞成这样大的全国规模的尝试教学实验，我还从来没有拿到上级拨的一分钱研究经费。出路就在于学会依靠大家，多为大家做事。　　　　○尝试教学继续和发展了中华教育的优良传统　　　　中国教师报：一些学者评论称，尝试教学理论是在中国古代优秀的教学思想基础上升华出的现代教学理论，为发挥学生的主体性和教师主导性找到了一种切实可靠的途径和方法。　　邱学华：尝试教学理论吸取了不断发展中的中华教育思想的营养，继续和发展了中华教育的优良传统，是具有中国特色的教育理论。在中国这块沃土上产生了发展尝试教学理论，这是历史的必然。　　尝试教学思想自古有之。远在三千多年前殷周时代的《易经》，在其第四卦「蒙」卦中，石破天惊地指出：「匪我求童蒙，童蒙求我」，意为师长不应在孩子主动求教之前提出教孩子学习，而应该等待孩子来求教。这表明中华远古教育文明从一开始就从原始的生命直觉上提出「蒙童求我」的教育思想，这在人类教育史上是非常了不起的。这种「蒙童求我」的教育思想，为历代中国教育家所重视，并继承发扬光大。　　孔子的「不愤不启，不悱不发」，启发教学思想已经闪烁著尝试教学思想的光辉。孟子更明确说出，「我虽不敏，请尝试之」。我国最早的教学论著作《学记》中的名言：「学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强」，这里已经显露出「先练后讲，先学后教」的特征了。宋代的朱熹主张，学生的最佳学习过程是自己读书，自己思考，反对别人把学习内容领会了向学生灌输。他说：「读书是自家的读书，为学是自家的为学，不干别人一线事，别人助自家不得。」　　现代教育家陶行知、胡适、叶圣陶等都主张让学生自己去尝试学习。叶圣陶认为最好的学习方法是「惟有让他们自己去尝试」，并说：「无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，那一番心力是一辈子要运用的，除非不要读书。」　　中国从古到今的教育家的教育思想中都闪耀出尝试教学思想。所以说，尝试教学理论并不是我的发明，我只是吸取了中华教育思想的精华，并在大面积的教育实验中不断提炼，不断完善和不断升华。　　　　○推动课堂教学改革必须依靠千千万万的教师　　　　中国教师报：中国教育学会副会长朱永新先生称您为「教育的光明使者，创造记录的长者」，对此您怎么看？　　邱学华：这是朱永新先生对我的褒奖和鼓励。　　我一直认为一项教育科研成果不能出了书、得了奖就算完事，应该让广大教师理解、接受和应用，这里也有一个把「科研成果转化成生产力」的问题。我搞尝试教学研究的目的，就是为了提高中华民族的素质。推动课堂教学改革，必须依靠千千万万的教师的行动，才能做到。为此，我跑遍了全国31个省、市、自治区以及港、澳、台地区，把先进的教育理念和教学方法送给各民族教师。　　记得1992年，我第一次到西藏拉萨市讲课，当时管文教的副市长是模范共产党员孔繁森。他对我说：「西藏教师的教学方法还比较陈旧，你来一次不容易，能不能为他们多讲讲。」我不顾高原反应，连讲了五天，又是作报告，又是现场借班上观摩课。一次到云南新平县建兴中学讲课，这所中学在云南哀乐山的大山里，早晨6点从家里出发坐火车又换飞机到昆明，再坐9个小时汽车，直到晚上10点才到达，路上整整走了16个小时，当时我已是73岁的「老人」了。　　走出办公室，投身到教学实践中，虽然道路艰难困苦，但有取之不尽的源泉和无穷无尽的乐趣。深入教学第一线，你会有机会交很多朋友，有教师、校长、教研员以及教育局领导，他们会给你支持，也会给你出好的主意。这些好朋友都是构建尝试教学理论的无名英雄，正是由于他们的帮助，尝试教学理论才能在全国推广运用。　　从1978年到现在，我编著和主编的著作达270多本，总字数达3000多万，同时在全国各地为教师作了近700场次的报告。很多人对此疑惑不解，问我哪里来这么多的时间，我回答说，我是用别人休息和打扑克的时间在工作。