随著小一第一学期即将结束，
各个课程进展迅速超乎爸比妈咪想像，
大贝贝每天的功课量越来越大，
不但在学校不断的写习作、评量、小考，
回家的功课也越来越多～


学期初的数学还蛮简单的，
内容对于大贝贝不是什么问题，
但由于他的注音符号、国字都不熟，
只要出现阅读题、应用题，
大贝贝就会读得雾煞煞～
在家里妈咪还可以慢慢解释辅导，
在学校他就会因为某一段没看懂而开始跟不上、闪神、坐立不安～
还好这样的状况随著注音符号比较熟练后，
现在数学就比较能够独立完成了～



较大的压力来源是国语～
现在的小一国语课文跟二、三十年前很不一样了，
内容生动许多，
编排较活泼，
跟其它音乐、生活课程的内容整合度也相当高，
但......... 生字变得较多也较困难～



小一到了接近学期末的第七课，
生字数量已经从一开始的每周六、七个字，
增加到18个生字！～
方格中的是必学字，
方格外的是认读字，
也就是老师/学校可以自己决定是否需要学生熟写认读字～
大贝贝的老师要求认读字也通通要会熟写～



结果就是大贝贝每天要写非常多的国语功课，
也许是国语习作两三页、
也许是课文抄一遍，
也许是生字部首造词七八行～



写～～写～～～写～～～～～～



继续写.......... 



除了写新字以外，
还要订正之前写过的～
任何国字、注音不要说写错，
就算写得有点歪都要重新订正，
甚至重写一行～



有些认读字的字形、笔画已经相当复杂，
但是还是要订正、订正到漂亮为止～



所以标准的一天，
大贝贝会花多少时间写回家功课？
学期初大约是一个钟头左右，
但现在的功课量真的很大，
所以写到后来就会 ㄍㄞㄍㄞ 叫、发呆、哭哭、打滚，
连睡了午觉起来、吃了点心再写、威吓利诱也都没用，
进度非常缓慢，
常常一写就是四、五个钟头！


本来学期初，大贝贝写完功课后，
还可以拿出英文读本来阅读，
（大贝贝已经不上课后英语班，
所以英文程度必须靠在家里多阅读、听 CD 来维持与提升～）
但现在他在学校已经写了整个上午（补写、订正、罚写等等），
常常因此不能下课，
现在又花了好几个钟头好不容易写完功课，
他不愿意继续阅读英文读本了～
整个下午都在写功课，
等写完了天也黑了，
自然也没有办法去公园骑脚踏车、运动～
原来妈咪训练大贝贝做家事，
大贝贝都还很乐意配合，
但现在他到吃饭时间已经很累，
做家事很难叫得动～


除此以外，大贝贝的健康也越来越多状况～
一开始是莫名其妙的发烧，
明明没有流鼻涕、咳嗽，
但就是发烧两三天无法上学，
这个学期已经发烧四次了，
之前在幼稚园从来没有这么高的发烧次数，
所以应该是跟潜在感受到的压力有关系～
孩子年纪小不会用语言表达压力，
所以通常都会反应在免疫系统上～


然后是鼻窦炎，
现在已经吃二线抗生素第四周，
终于应该好的差不多了～
这段期间大贝贝展现的动作简直是「树懒级」缓慢（竟然可以比以前更缓慢！）、
思考无逻辑、无法将要做的简单事情排序、
（例如 7:30 到校竟然连络簿抄不完、明明写好的功课也迟交～）
爱哭、易怒、无法专心等等的状况～
老师、爸比、妈咪都快抓狂了，
后来跟医生谈到这个状况后，
医生表示可能开的抗组织胺有点太重导致嗜睡，
大贝贝虽然不至于直接睡著，
但有影响到他的专注力～


吃抗生素这么久的副作用就是肠胃受影响～
上上星期六爸比带大小贝贝去看电影，
还在前面的广告时间，
大贝贝就说要去上大号～
后来爸比发现他太久没回来，
去找他时发现大贝贝竟然在戏院洗手间外面的地上打滚、说肚子好痛！～（有够戏剧化的～）
于是只好紧急去医院挂急诊、照 X-光，
确认是肠胃不整、胀气～


平常大贝贝在家不太看电视（因为不准看～），
就算周末看 DVD 也都是爸比妈咪挑选画面比较不会太快的，
所以大贝贝的视力都还算不错～
但最近妈咪发现他常常在眨眼睛，
显然眼睛很容易疲倦，
再这样下去肯定会影响到视力，
据前阵子报导的调查，
台湾小二生有60％以上都已经近视了捏！～


功课多影响到大贝贝的多元学习，
应该是所有台湾孩子多年来持续面临的大问题，
与台湾整体的教育体系有关，
妈咪和爸比除了抱怨以外，
也只能尽量辅导大贝贝将每天的功课完成～
不但妈咪多年来建立的多元式教育模式迅速瓦解，
现在连大贝贝的免疫力、体力、视力、整体健康都迅速下降，
妈咪终于决定不能再容忍这个情况了！～


妈咪决定主动出击！～
虽然老师最近除了反应大贝贝动作缓慢，
连络簿、功课连续两周迟交以外，
并没有提到什么大问题，
但妈咪详细考虑整个状况后，
决定主动跟老师要求是否能找时间面对面详谈～


妈咪当然也很担心，
毕竟之前妈咪都是老师「投诉」以后才被动式的沟通～
（妈咪本来也想要参与学校义工、说故事妈妈等等，
但每天要带全母奶的迷你贝、还要工作，
真的没有时间了！～）
很多人告诉妈咪：跟老师讲也没有用，
台湾功课就是这么多啊，
台湾教育制度就是这样啊，
小心老师将妳和孩子贴标签！～


但考量未来这两年都必须跟这位老师互动，
妈咪真的希望可以更了解现在小一的制度、发展，
更了解老师对于学业的态度，
也让老师更了解妈咪对于大贝贝教育的思考点～
而且这位老师之前跟妈咪电话上的联系都还算良好，
应该还不至于有「贴标签」的问题～
老师虽然教务很繁忙，
还是马上同意隔天（上星期五）下午见面详谈～


为了不要浪费老师的时间，
也确实达到约谈的目的，
妈咪出发前先将脑中想提到的问题、观点、数据等等，
都先洋洋洒洒的写了两页小抄，
以免到时候太紧张忘记讲重点～



当然实际的会议并没有照妈咪写的一条一条进行，
但大部分的重点都有提到～
基本上妈咪想要表达的是：


（一）大贝贝是个能够自动自发学习的孩子，
妈咪希望他能一直保有这样好学的态度，
不要因为太早、太大的学业压力，
而扼杀了自主性学习的兴趣，
这样后面的学习一直要家长、老师推推推会很累！
关于订正的方面，
希望老师能在她个人可以接受的范围内，
尽量减少订正的数量，
以免过度增加孩子在学校以及家里的书写功课。


（二）大贝贝很有创意、有多元的兴趣，
爸比妈咪也非常重视自由游戏、运动、体力、视力，
妈咪希望能够继续培养他做家事，
也希望他能够培养独立完成功课的负责态度，
所以希望他能有更多时间做功课以外的活动。
但也因为大贝贝的吸收能力强，
他在面对新环境、新规则时可能会因为外来资讯太多，
而有整个「资讯系统」关掉的状况！～
（刚上小班时，曾经好几个星期都一下课就倒在地上无法动弹～）


（三）妈咪认同中文能力的养成需要大量的练习时间，
也深信中文能力是孩子未来重要的资产，
必须与大贝贝目前的英文能力双轨发展～
为了将中文学好，
台湾的功课会比欧美多也许是不得已的，
但六岁多的孩子毕竟肌肉控制有限，
对于国字的认识也还在起始点，
所以对他们来说，过多、过于完美的要求，
很容易会抹杀学习的兴趣～
爸比稍微算了一下一天功课需要写的笔划，
竟然是差不多 2000划，
若是每划一秒半来计算（总是要算看课本、思考笔顺的时间），
最快最快也要 50 分钟才能完成，
再加上孩子累了、身体不好等等状况，
也难怪要写三、四个钟头了～
而且妈咪发现很多国字的写法都跟妈咪小时候不同了，
是否表示某些坚持根本就是会经过时代变迁而无意义的？


（四）妈咪希望老师也许可以了解一下每个孩子的学前教育状况，
因为不同的幼稚园、托儿所背景确实会影响每个孩子的学习情况～
孩子的学前背景是学校附幼、传统式幼稚园、双语幼儿园、蒙特梭立学校、全美语幼稚园，
都代表著孩子是带著差异性非常大的学习资产与习惯来到小学一年级～
有些孩子不但熟悉注音符号，
甚至连国字都认很多、写的很漂亮～
妈咪并不认为幼稚园一定不能教注音符号、国字等等（虽然这叫做「偷跑」），
但这表示老师必须了解孩子的背景，
并针对孩子的能力而将教师的要求做适当的调整，
因材施教，先求进步而非直接求完美～


（五）台湾有相当高比例的孩子是送去安亲班、课辅班完成功课，
虽然这是家长工作环境的不得已情况，
但确实也是孩子的悲哀～
孩子有课辅老师监督完成功课，
父母多了方便，
但却少了确实了解孩子学业、功课的机会，
甚至有些父母会因为孩子功课被学校老师订正扣分，
而转而怪课辅班没有看好！～
家长并不知道孩子是在课辅班哭哭啼啼、花了好几个钟头完成功课，
也不知道某些课辅老师为了方便，
有些答案是直接发下去要大家一起抄～
失去了这样对于孩子学业的了解，
家长自然也无法对学校老师反应功课是否太多、太深，
因为所有的功课责任都从老师、学生、家长的身上，
转嫁给教育体系中不应该出现的第三者：补教产业～



原则上妈咪并非要求老师做任何一定的改变，
但希望老师能够了解妈咪基于家长的出发点：
妈咪对于大贝贝的教育，
考虑到的必须不仅仅是单项学科，
还有多元智能、生活技能、健康、创意、兴趣等等，
所以希望老师能够将这些因素也纳入考虑～


针对妈咪表达的观点，
老师（出奇意料的）相当能够体谅～
老师的想法大致如下：

（一）她对孩子的书写有高度要求，
是因为她认为孩子若一开始没有写工整、正确，
后面就很难订正回来，
而且她观察学校课辅班的孩子都能在 50 分钟内完成啊～
但她也承认很多孩子是在安亲班完成，
所以功课的完成情况并未被家长或安亲班老师反应～
台湾的教科书确实一改再改，
有些写法、甚至是念法都在老师个人的教学生涯中改变了数次，
老师们每学年都要提醒自己：今年是要教哪个版本啊？！
针对订正的部份，
她会再考虑是否做调整。
妈咪建议：可以等下学期再提高老师的要求～


（二）关于课文中的认读字，
确实并不是每个学校都会教～
针对课程的进度，老师们也都觉得很困扰，
很遗憾的，很多事情是他们无法掌控的～
学校的小一级任老师在学期初曾开导师会议，
决定教所有的认读字～
但她会再请其它老师再开会，
讨论是否下学期还要继续教认读字～
（哇，妈咪都没想到连认读字的既定政策都还可以重新评估耶～）


（三）经过这样（长达两个多小时）的讨论，
老师跟妈咪都发现其实基本上我们的出发点是一样的，
都是诚心诚意的为了孩子的好～
老师个人也确信每个孩子都不同，
必须因材施教，
但由于家长并未给老师任何回应，
很多因素老师并未也无法纳入考量，
而且并不是每位家长要求的面向都是一样的～
（她说有位妈妈曾经反应：我女儿最近字写得比较丑耶，请老师多要求她！
老师回答：妈妈，妳女儿的字已经很漂亮了捏！）
既然现在妈咪有将大贝贝的各种状况以及家长的期待向老师表示，
老师就比较能够针对大贝贝的状况做出调整。


（四）老师希望大贝贝能够加强一些生活技能，
例如他的书桌真的很杂乱，
常常找不到书本、功课、铅笔、橡皮擦等等，
导致他在学校的作业也写得很慢。
这一点妈咪可以理解：
大贝贝的学前教育是全美语幼稚园，
为了将英文这个外语学好，
势必花了非常多时数在语言学习，
而忽略了许多生活习惯与技能的训练～
妈咪未来会针对这个部份特别加强，
但也请老师不要功课多到大贝贝「系统关闭」无法思考～



妈咪本来有带这三本关于芬兰教育的书，
预计跟老师讨论分享，
但跟老师深谈过以后，
妈咪确信老师对于孩子的爱心、对于教育目的的认知都是有的，
只是有些传统作法真的需要家长的回馈才能做出合适的调整～


教育部的教育施政理念与政策中，
所表达的理念与目标都跟妈咪上述的完全一致，
所以妈咪深信：妈咪想要带给大贝贝的教育，
应该也是台湾大部份的父母、老师们希望能给所有我们国家幼苗的教育！～
妈咪曾经陆陆续续在【宝宝学习树】的分类中发表了很多关于大贝贝作品的文章，
许多家长也都觉得大贝贝真的很棒，
但妈咪深信：大贝贝真的并不是天才，
他只是妈咪的教育模式下出现的必然！
若台湾其它的孩子也有这样的空间，
一定也能有相同甚至更高的创造力与成就！～


除了妈咪自己所做的研究与观察之外，
教育部的施政理念也给予妈咪很大的信心，
让妈咪知道找老师针对学习方向更进一步的沟通是正确的！


虽然如此，妈咪还是跟老师提到：
要来找老师见面时其实真的很担心，
毕竟并不是每位老师都能够沟通～
老师说：「现在的教育体系真的跟我们小时候不一样了，
家长可以更放心的来跟老师沟通，
媒体报导的那些过度管教的老师真的是少之少数～」
妈咪说：也许那些老师真的是太认真，所以爱之深、责之切吧～
但这时老师露出非常不以为然的表情～


老师也说，有什么问题都可以随时打电话跟她说，
憋在心里不是很不舒服吗？
妈咪问：老师有给我们电话吗？
妈咪一直不太敢打扰老师，想说老师真的很忙～
老师回答：喂，这位妈妈，老师的手机号码就在连络簿后面啊！！～
妈咪：「呃........... 果然大贝贝的糊涂是遗传！」



妈咪跟大贝贝老师见面是星期五下午，
星期一放学回来，大贝贝超开心的，
说：今天好奇怪喔，好像上很少课耶，
只上了国语和体育课，连打扫都不用！
妈咪：啥？不用上课，那你们在做什么？？？
大贝贝说：国语就念了一下课文，老师还讲故事给我们听，
然后体育课我们玩桌球好好玩喔，
其它时间老师都让我们做一个画画作品～
而且我今天每节课都有下课捏～


经过这一学期跟老师持续的沟通，
并观察老师后来的作法，
妈咪发现老师真的有很认真的思考妈咪表达的意见，
若有做任何调整通常都不会针对大贝贝一个人，
而是整体性的对于全班的调整，
这让妈咪对于老师的操守给予很高的评价～
例如上次妈咪表示希望老师在处理小朋友之间的纠纷时，
能够多花一点时间让双方都表达意见～
后来大贝贝跟另一位同学有纠纷时，
老师花了整整两节下课的时间才终于厘清两个人的说法，
「因为他们两个人都说得不清不楚的！」
大贝贝也说最近老师都很会说笑话喔～


大贝贝回家功课一样要写课文，
上次默写不会写的要订正五行，
也要写数学，
但是由于上午显然轻松多了，
大贝贝下午的功课就开心的完成，
而且自己慢慢的写得非常漂亮，
妈咪连一个字都不用擦掉重写唷～


星期天妈咪也花了一个早上，
请大贝贝跟妈咪一起整理妈咪的工作室！（是遗传啦～～～）
是滴，妈咪杂乱的工作室是最好的教材，
大贝贝借由帮妈咪将布、拼布工具、编织工具、毛线等等归位，
就可以学到东西必须要分类、以后才找得到，
（大贝贝很高兴的在妈咪的布柜里找到两辆玩具四驱车！）
而且要归位、才有桌面可以做事情！


通常小朋友最喜欢知道原来大人也是会犯错，
纠正大人的错误让他们很高兴，
也更能记得过程中学到的教训～
所以妈咪最喜欢让大小贝贝纠正妈咪的错误，
表示他们确实有将学到的东西内化啰～