教材與教法學習筆記記之二——基於知識分類的複習教學
一、高三複習教學現狀
從多年高三複習教學實踐來看，學生課堂學習積極性不高，甚至自顧自做題，認為刷題比聽課更有效。有以下兩種客觀存在的情況：
其一：很大一部分學生認為，高三物理複習教學的內容是學生學過的「舊知識」；
其二：大部分學校採取的複習模式。
- 選擇一本複習參考書；
- 按照參考書的章節順序，「以知識點全面複習」為教學目標進行教學；
- 一輪複習結束以後大量的模擬考試。
上述客觀事實的存在，教師千篇一律的講解，學生機械的練習，從而導致教學效率不高，學生出現疲倦厭學的狀態。
二、高三複習教學的目標
- 構建完整的知識結構體系；
- 提升學生元認知水平。
三、基於知識分類的高三複習教學策略
知識分類的目的是指導教學實踐，要遵循兩條原則：
- 簡單性原則；
- 操作性原則。
採用梅耶的知識分類，高中物理知識有以下三種類型：
- 陳述性知識
- 程序性知識
- 策略性知識
三種知識類型關係簡述：
陳述性知識是靜態的，是說明事物「是什麼」的知識，主要以「命題」、「圖式」來表徵，一般通過記憶和理解獲得。
程序性知識是動態的，是關於「怎麼辦」的知識。容易通過動作和步驟呈現，不容易語言描述。以產生式規則或產生式系統進行表徵（產生式包含如果部分和那麼部分）。
策略性知識是特殊的程序性知識，這裡主要指的元認知策略（學習者在管理、監控和評價學習活動時所採取的手段，具體指學生對自己整個學習過程的有效計劃、監視和調控的策略）。
不同知識類型的複習教學策略：
ⅰ. 陳述性知識
- 設計先行組織者
- 表格條理化呈現
- 思維導圖結構化
ⅱ. 程序性知識
- 挖掘程序性知識，步驟化（流程化）程序性知識；
- 設置題組訓練；
- 設置變式訓練；
- 設置一題多解；
ⅲ. 策略性知識
從物理方法和解題過程兩個方面：
- 微專題（題組變式的混合）訓練
- 出聲思維
- 說出題意
- 說出物理情景和過程
- 說出解答思路
- 說出題目步驟
- 說出題目變式
- 說出題目收穫
3. 題後反思（反思表）
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