前言:

孩子们，我的青少年走得懵懵懂懂、徬徬徨徨，心头总有一堆压抑的、说不清的情绪，找不到出口，就像走在迷雾森林，既伸手不见五指，

也看不到路的尽头，更不知道走到路的那头会有甚么在等我....但这条路就是成长的路，没人可以回避。

走到如今，头发渐渐染上了白，我才渐渐明白一些事，迷雾终于淡去，看见了树、看见了林、看见蓝天....，于是我想了想，也许画一张心灵迷惘地图，

如果孩子们也走在迷雾中，正在路上，也许可以参考这张迷惘地图，就像登山时，走到岔路，会望见先前登山客系在树上的黄色路条，提醒著岔路的朋友，

于是，有了这个篇幅:给高中生的十二堂课。

.......................................

第一堂课:我不是怪咖........(寻找认同的课)

 

那一年夏天，他才五岁，父母离婚，为了他和姐姐的监护权，爸妈吵很久。但最后还是归了爸爸，不过爸爸在离婚后，就把他们姊弟俩托给奶奶照顾，不知去向了。

奶奶说：「我老了，哪有精力照顾这么小的小孩？」于是又转交给了叔叔。但叔叔说：「没有余力照顾这么多小孩。」于是几个月后，妈妈又接走他们姊弟。

大人的世界，他懵懵懂懂，那个夏天他不断搬家。

他对这个世界感到很多困惑，甚么都不懂，只好选择沉默，用自己的方式和步调活著。

所以他很安静、很慢。

「你的字能看吗？擦掉重写！」一个头发卷卷、带著眼镜，一双细细长长、单眼皮眼睛掀得大大的，那是他国小三年级的老师，用著尖锐的音调对他吼。

老师要他擦掉，是擦掉那个字吗？还是一行？他迟疑著，于是老师更生气了，「全部擦掉重写！」老师气得拿起橡皮擦在作业本上胡乱地擦，然后丢到他眼前。

他觉得自己已经写得很工整，至少比隔壁同学写得好，但不知老师为何对他这么生气。

他带著疑惑慢慢擦干净、慢慢地写。

老师盯著他，不理解他为何写这么慢，几乎把她最后的耐性燃到沸点。「写快一点！」老师厉声催促。

这让他更紧张了，额头冒出了汗，手心也冒汗了，笔杆子滑滑地，写的字像是骨架子都散了似的，老师怒地拿橡皮擦又把他好不容易写完的字擦掉。这一折腾，老师都快崩溃了，而他不知所措。之后妈妈来了学校，然后他就转班了。

这是大人的世界，他懵懵懂懂，一直很困惑，所以保持沉默。

上了国中，他更安静了，尽量隐藏自己的存在，同学却看他不顺眼了，总是故意挡他的路，挑衅著他。

终于他对这个世界愤怒了，不再沉默，开始抵抗。

捉弄他的同学看到他被激怒的样子，更开心了，于是逮到机会就逗他，而他也不负众望地气得跺脚、脸红脖子粗，为此经常打架，并出入训导处。学校头痛不已，于是妈妈又来学校，然后他就转学了。

上了高中，他又回到沉默的世界里，安静地上学。

一天，妈妈问：「这个月的手机费怎么这么高？」他愣愣地望著妈妈，妈妈经济状况不错，买了手机给他，但其实他并没有甚么朋友，偶尔和姊姊联络而已。

他检查了手机，发现sim卡遭人偷窃，猜想被同学拿去盗用，但他实在不想再与同学交恶，只想念完这个高中，于是隐忍不发。

但他的沉默，招来更多捉弄。同学不断地偷他的物品，于是他又打架了，同学们围观，无人伸出援手。妈妈来学校，他又转学了。

他是一个很温和的孩子，只是经常沉默，动作比较慢，专注地把事情做好，更不曾攻击别人，也只有在忍无可忍时反抗，但他不仅没有朋友，还经常被选为攻击的目标。

这些都让他非常困惑，于是他在这个世界更沉默了。

看完这个案例，大部分的人可能开始讨论霸凌的问题，但我想探讨是认同这件事。

青少年发展中有个很重要特质，就是「形成自我认同」。

我的童年，和案例中男孩有些像，很安静、总是独自一个人，不停地思考：「我是谁？」「这个世界是怎么回事？」也是花很长的时间才能完成作业，于是我的社交能力不好，功课中等。很钦羡班上好人缘的同学，他们有很多的追随者，老师也特别关爱，于是我又开始思考：「别人眼中的我是个怪咖吗？」

然后我开始阅读图书，因为书可以当好朋友，讲故事给我听，教会我许多事，例如在这世界上你可以学习梁红玉、居礼夫人等，于是透过书整合自我认同，包括「我是谁」及「在社会上的自己是甚么样子」。

当找到「我希望的样子」时，逐渐地找回自我认同，然后功课突飞猛进，同时也意外地得到同学和老师的认同，很幸运地，在青少年「形成认同」的发展，我朝著正向发展。

然而案例中的男孩没我那么幸运，他在寻求认同过程不断遭到挫折，例如霸凌及之后的离开，似乎都让他内化为逃避的运思模式。「离开」成为他处理「认同挫折」时习惯运用的行为模式。

虽然，处理霸凌事件时，离开是很常见的运用模式，更不该质疑被霸凌者不够坚毅，但处理霸凌同时，千万别忘了适时协助青少年自我认同的议题。(全文同时刊载于青春共和国杂志)