赢在起跑点 到底好不好？
赢在起跑点 到底好不好？
北欧教育标榜不分类、不排行；而东方则「扬优批劣」。从小教导小孩如何「打败他人」，他将来就一定杰出吗？
一个飘著蒙蒙细雪的北国十二月午后，我和芬兰朋友马提．诺尤能（Matti Nojonen）约好碰面，他是芬兰的国际经济学者，但他不仅是把《孙子兵法》翻译成了芬兰文，最近又译了另一本中华古典兵法上的奇书《诡道》；看样子， 马提可真是现代汉学家的奇葩，专挑奇趣古籍入手，却又卓然有成。
马提是芬兰几位亚洲与中文通的一位，会读、会写繁体字，也待过亚洲不同地方好几年，所以我这次去向他辞行，顺便送了一本自己写的书《没有资优班，珍视每个孩子的芬兰教育》给他。 于是，那天，变成了芬兰教育、兵阵战法、东西方文化与教育概念的对谈。
马提有个十四岁国中二年级的儿子，所以谈起教育，一点都不生涩，就像许多为人父母一般，他有每日亲身体验的 第一手观察心得，和对于什么是妥善教育之道的终极关怀。在闲聊之际，我跟他提起以前女儿在台湾念过小一上，虽然只念了四个月，但也经历了每个周末都有功课学习单，而老师会在每周一上午选出两份学习单张贴在教室外的墙上；事隔了六年，大女儿对这件事仍旧印象深刻，也很在意老师为什么总是挑选某一位女同学的作 品。
马提听得兴致勃勃，却也心有所感的抢著分享他的经验：「这个我晓得。你知道我以前待过上海和青岛，那时候我儿子才四岁，因为青岛不像上海，当时还没有什么真正国际性质的幼稚园，所以我儿子就读了当地的幼稚园。」讲到这里，这位芬兰爸爸的脸上，开始出现想笑却又有点忍俊不住的表情。
东西教育观念 差很多
「在那个幼儿园教画画，就是老师要小孩子坐好看著白板上一棵苹果树，没有著色的树，接著老师要大家摊开手上那一张影印纸的苹果树，完全一笔一画按照老师的画法和色彩来做。老师说：来，把苹果涂成红色，把绿色用在叶子上，把树干涂上咖啡色……」
「妳想想，这样的教法，我那四岁的儿子，怎会乖乖照著老师说的去做呢？他当然是大笔大笔地自己开心乱涂鬼画啊！」
「所以有一次，我到学校看到几幅不同孩子的画作，被高高挂在走廊墙上，但我走遍了整个回廊之后，找到老师就问，我儿子的作品呢？老师没说什么，带我走到教室角落的抽屉柜，弯下腰去拉出最底层的抽屉，委婉轻声地对我说：你孩子的画，在这里。」我们同时爆出一阵大笑！
马提说他当时却是脸色大变，质问老师说：「为什么？！」老师回答，「马提先生，因为您的孩子，一点才能也没有啊！」这时候马提可火冒三丈了，校方急忙解释说，这是因为我们下周会有访客来参观学校啊！
从一幅画 看平等概念
他说到这里，我们又笑翻了天；一个孩子的才能、儿童的心理发展和一所学校的「荣耀」，竟然也可以纠葛成这样 复杂。马提用手直指著右脑说：「妳想想看，这对一个孩子的伤害，会有多大啊！」我一边笑一边点头称是，在东西文化间跨越搬迁，我怎会不明了这其中的概念差 异和实质伤害呢？
我赶忙问马提说，你不是付了外国人等级的园所费用吗？他说：「对啊，对外国人收费就是那样贵！所以我很生气的跟学校说，如果你们再不贴上我儿子的画，我即刻办退学！」
「隔天，我一到学校，就看到儿子的画作总算贴在走廊上了，心安了不少。但走近仔细一瞧，老师竟然在他画画的右下角上写著：这是外国人画的。」我这次不仅笑翻了天，还笑到肚子都疼了。
随后我又谈到，在台湾仍有不少国中老师在发考卷的时候，是叫著说某某某几分，很棒；某某某几分，太差了，这就是不用功，不努力读书的后果。
马提又忍不住要插话，他急忙跟我说：「哦，对了，我儿子在青岛时，要是那位老师眼中画得最好的学生，就会到全班前面去高高举起画作，老师叫全班拍手鼓掌，被表扬的孩子，脸上当然是充满著光采与笑容。可是，对于老师认为画得不好的学生，却要学生到全班面前把画挂在胸口，让全班小朋友用手指指著说：你很差，你不 行！」
平等与尊重 是基本人权
现在换我张大著眼，惊讶问著，那您儿子呢？马提还有点忿忿不平的说：「我儿子当然不用啊！我警告过老师，我 怎么可能让这样的教育方式，用在我孩子的身上呢？这对一个孩子的伤害有多深啊！」他笑骂了好一会儿，虽然这已经是十年前的事了，但芬兰爸爸对他儿子成长所 付出的忧心和努力，仍然在他记忆最深处。 我认识马提好几年了，从来没有一次聊得如此开怀。但这回不是以国际关系与经济学者身分和我对话，却是以一位父亲和教育观察者，谈著自身和家庭经历过的跨文化差异。我和来自北极圈拉普兰的他，当然又继续述说著更多的孩子教育经，和我们在东西方旅居的生命体验。
学校教育有时候造成的伤害，对许多孩子来说，会是一辈子的刻痕。从北欧的「平等与尊重」基本人权观点来说， 在孩子半大不小的时候，就去「分类」他们是很不应该的，尤其还是以体制强加分类之后，让同班学生或社会大众，去进一步加深不公平分类的刺伤。即便北欧的孩子们已经到了国、高中，甚至大学阶段了，这样的公开分类、公开表张或羞辱的教学方式，也不会出现。芬兰一位教育和公卫界的专家克丽丝丁娜 （Kristiina Poikajarvi），也说了和马提一样的专业看法，把学生公开分类和指名道姓的公开宣告成绩，以及随之而来的责备，对于孩子的身心发展，是一种莫大的 伤害啊。
孩子作品 不标举最好或最差
在芬兰，只要走进学校的教室走廊，看到的是所有孩子的画作、故事或是习作等，它们全部都被高高的挂在廊壁或是教室里，不论是教室的墙外、墙内，总是有一整片全班学生各自画出来的作品，张贴出来，既不标举什么最佳，也不会去说谁是最差的。
每当我看到这样全班一起陈列出来的方式，总是不免要多看好几眼，不仅心底会产生许多的惊喜、悸动，我很喜欢从孩子的画作中看到不同的笔触，它们让我遇见了每 个孩子的性格：粗犷、细腻、洒脱，有的极尽求完美，有的两三笔的小小毕卡索。这是孩子们大显身手、自我发挥的时候，老师不以自身的大人思维去妄加评断、不 乱下「指导棋」，而是将所有孩子的作品挂上墙去。这成了一种最基本的鼓励，也让孩子在有机会一一浏览同学画作时，心中自然产生一把衡量的尺，他们会逐渐去 学会了解、欣赏人与人之间的差异，从而学会尊重他人。
不在孩子小的时候，施予不必要的成人思维框架，让每个孩子都只能被引导、被动的陷入固定的模子和师长的看法里。体制以为只有那样画是对的，以为只有那样的笔触是好的……但是，谁说这些一定是对的呢？
如果你能看到每个孩子的特质，那标准答案一定不会只有一种；创意思维的开拓，来自欣赏与包容，不是依循著某一类的框架去模仿。赫尔辛基一所中小学教室外的走 道上，学生把所有同班同学的画作，巧妙的制作成一张庞大的壁报，他们玩得开心，却也在旁边写上了几句自娱娱人的话：「我们贴上了最好的作品，但我们也贴上 还可以更好的作品。」
从作品陈列 学会多元与包容
当大家的创意作品一一展现时，不论年龄大小，就成了一种最佳的包容与多元学习过程的开始。虽然人生到了成年 阶段，是会面对一些同侪竞赛的压力，但是在基础教育中，过度去强调这些竞争，然后以成人所认为的教学方式，去从稚龄孩子身上教导如何「打败他人、赢在起跑 点」，对不对？好不好？
有时我们是否该停下来想一想，这样的教育概念，是否妨碍了一个人的正常心态发展？是不是以太过功利的方式，扭曲了教育 下一代成长的过程？会不会使资质优异的孩子，反而恃宠而骄，无法真正了解周遭同学或成长之后的广大社会里，其实还存在著大多数居于弱势，而更需要关怀的人 们。
儿童心理学与教养成长的各个面向，在北欧诸国总是小心翼翼的处理著。 北欧各国所标榜不分类、不排行、重合作、讲尊重的精神，对于多年来已经习于竞争心态与标榜优异教育的其他地区，恐怕一时三刻还无法完全领会；但这样的社会与教育模式，却让我这几年不断受到冲击，提供了我另一个不同的思考方向；这是我在北欧几年来，最大的人生收获。
北欧教育标榜不分类、不排行；而东方则「扬优批劣」。从小教导小孩如何「打败他人」，他将来就一定杰出吗？
一个飘著蒙蒙细雪的北国十二月午后，我和芬兰朋友马提．诺尤能（Matti Nojonen）约好碰面，他是芬兰的国际经济学者，但他不仅是把《孙子兵法》翻译成了芬兰文，最近又译了另一本中华古典兵法上的奇书《诡道》；看样子， 马提可真是现代汉学家的奇葩，专挑奇趣古籍入手，却又卓然有成。
马提是芬兰几位亚洲与中文通的一位，会读、会写繁体字，也待过亚洲不同地方好几年，所以我这次去向他辞行，顺便送了一本自己写的书《没有资优班，珍视每个孩子的芬兰教育》给他。 于是，那天，变成了芬兰教育、兵阵战法、东西方文化与教育概念的对谈。
马提有个十四岁国中二年级的儿子，所以谈起教育，一点都不生涩，就像许多为人父母一般，他有每日亲身体验的 第一手观察心得，和对于什么是妥善教育之道的终极关怀。在闲聊之际，我跟他提起以前女儿在台湾念过小一上，虽然只念了四个月，但也经历了每个周末都有功课学习单，而老师会在每周一上午选出两份学习单张贴在教室外的墙上；事隔了六年，大女儿对这件事仍旧印象深刻，也很在意老师为什么总是挑选某一位女同学的作 品。
马提听得兴致勃勃，却也心有所感的抢著分享他的经验：「这个我晓得。你知道我以前待过上海和青岛，那时候我儿子才四岁，因为青岛不像上海，当时还没有什么真正国际性质的幼稚园，所以我儿子就读了当地的幼稚园。」讲到这里，这位芬兰爸爸的脸上，开始出现想笑却又有点忍俊不住的表情。
东西教育观念 差很多
「在那个幼儿园教画画，就是老师要小孩子坐好看著白板上一棵苹果树，没有著色的树，接著老师要大家摊开手上那一张影印纸的苹果树，完全一笔一画按照老师的画法和色彩来做。老师说：来，把苹果涂成红色，把绿色用在叶子上，把树干涂上咖啡色……」
「妳想想，这样的教法，我那四岁的儿子，怎会乖乖照著老师说的去做呢？他当然是大笔大笔地自己开心乱涂鬼画啊！」
「所以有一次，我到学校看到几幅不同孩子的画作，被高高挂在走廊墙上，但我走遍了整个回廊之后，找到老师就问，我儿子的作品呢？老师没说什么，带我走到教室角落的抽屉柜，弯下腰去拉出最底层的抽屉，委婉轻声地对我说：你孩子的画，在这里。」我们同时爆出一阵大笑！
马提说他当时却是脸色大变，质问老师说：「为什么？！」老师回答，「马提先生，因为您的孩子，一点才能也没有啊！」这时候马提可火冒三丈了，校方急忙解释说，这是因为我们下周会有访客来参观学校啊！
从一幅画 看平等概念
他说到这里，我们又笑翻了天；一个孩子的才能、儿童的心理发展和一所学校的「荣耀」，竟然也可以纠葛成这样 复杂。马提用手直指著右脑说：「妳想想看，这对一个孩子的伤害，会有多大啊！」我一边笑一边点头称是，在东西文化间跨越搬迁，我怎会不明了这其中的概念差 异和实质伤害呢？
我赶忙问马提说，你不是付了外国人等级的园所费用吗？他说：「对啊，对外国人收费就是那样贵！所以我很生气的跟学校说，如果你们再不贴上我儿子的画，我即刻办退学！」
「隔天，我一到学校，就看到儿子的画作总算贴在走廊上了，心安了不少。但走近仔细一瞧，老师竟然在他画画的右下角上写著：这是外国人画的。」我这次不仅笑翻了天，还笑到肚子都疼了。
随后我又谈到，在台湾仍有不少国中老师在发考卷的时候，是叫著说某某某几分，很棒；某某某几分，太差了，这就是不用功，不努力读书的后果。
马提又忍不住要插话，他急忙跟我说：「哦，对了，我儿子在青岛时，要是那位老师眼中画得最好的学生，就会到全班前面去高高举起画作，老师叫全班拍手鼓掌，被表扬的孩子，脸上当然是充满著光采与笑容。可是，对于老师认为画得不好的学生，却要学生到全班面前把画挂在胸口，让全班小朋友用手指指著说：你很差，你不 行！」
平等与尊重 是基本人权
现在换我张大著眼，惊讶问著，那您儿子呢？马提还有点忿忿不平的说：「我儿子当然不用啊！我警告过老师，我 怎么可能让这样的教育方式，用在我孩子的身上呢？这对一个孩子的伤害有多深啊！」他笑骂了好一会儿，虽然这已经是十年前的事了，但芬兰爸爸对他儿子成长所 付出的忧心和努力，仍然在他记忆最深处。 我认识马提好几年了，从来没有一次聊得如此开怀。但这回不是以国际关系与经济学者身分和我对话，却是以一位父亲和教育观察者，谈著自身和家庭经历过的跨文化差异。我和来自北极圈拉普兰的他，当然又继续述说著更多的孩子教育经，和我们在东西方旅居的生命体验。
学校教育有时候造成的伤害，对许多孩子来说，会是一辈子的刻痕。从北欧的「平等与尊重」基本人权观点来说， 在孩子半大不小的时候，就去「分类」他们是很不应该的，尤其还是以体制强加分类之后，让同班学生或社会大众，去进一步加深不公平分类的刺伤。即便北欧的孩子们已经到了国、高中，甚至大学阶段了，这样的公开分类、公开表张或羞辱的教学方式，也不会出现。芬兰一位教育和公卫界的专家克丽丝丁娜 （Kristiina Poikajarvi），也说了和马提一样的专业看法，把学生公开分类和指名道姓的公开宣告成绩，以及随之而来的责备，对于孩子的身心发展，是一种莫大的 伤害啊。
孩子作品 不标举最好或最差
在芬兰，只要走进学校的教室走廊，看到的是所有孩子的画作、故事或是习作等，它们全部都被高高的挂在廊壁或是教室里，不论是教室的墙外、墙内，总是有一整片全班学生各自画出来的作品，张贴出来，既不标举什么最佳，也不会去说谁是最差的。
每当我看到这样全班一起陈列出来的方式，总是不免要多看好几眼，不仅心底会产生许多的惊喜、悸动，我很喜欢从孩子的画作中看到不同的笔触，它们让我遇见了每 个孩子的性格：粗犷、细腻、洒脱，有的极尽求完美，有的两三笔的小小毕卡索。这是孩子们大显身手、自我发挥的时候，老师不以自身的大人思维去妄加评断、不 乱下「指导棋」，而是将所有孩子的作品挂上墙去。这成了一种最基本的鼓励，也让孩子在有机会一一浏览同学画作时，心中自然产生一把衡量的尺，他们会逐渐去 学会了解、欣赏人与人之间的差异，从而学会尊重他人。
不在孩子小的时候，施予不必要的成人思维框架，让每个孩子都只能被引导、被动的陷入固定的模子和师长的看法里。体制以为只有那样画是对的，以为只有那样的笔触是好的……但是，谁说这些一定是对的呢？
如果你能看到每个孩子的特质，那标准答案一定不会只有一种；创意思维的开拓，来自欣赏与包容，不是依循著某一类的框架去模仿。赫尔辛基一所中小学教室外的走 道上，学生把所有同班同学的画作，巧妙的制作成一张庞大的壁报，他们玩得开心，却也在旁边写上了几句自娱娱人的话：「我们贴上了最好的作品，但我们也贴上 还可以更好的作品。」
从作品陈列 学会多元与包容
当大家的创意作品一一展现时，不论年龄大小，就成了一种最佳的包容与多元学习过程的开始。虽然人生到了成年 阶段，是会面对一些同侪竞赛的压力，但是在基础教育中，过度去强调这些竞争，然后以成人所认为的教学方式，去从稚龄孩子身上教导如何「打败他人、赢在起跑 点」，对不对？好不好？
有时我们是否该停下来想一想，这样的教育概念，是否妨碍了一个人的正常心态发展？是不是以太过功利的方式，扭曲了教育 下一代成长的过程？会不会使资质优异的孩子，反而恃宠而骄，无法真正了解周遭同学或成长之后的广大社会里，其实还存在著大多数居于弱势，而更需要关怀的人 们。
儿童心理学与教养成长的各个面向，在北欧诸国总是小心翼翼的处理著。 北欧各国所标榜不分类、不排行、重合作、讲尊重的精神，对于多年来已经习于竞争心态与标榜优异教育的其他地区，恐怕一时三刻还无法完全领会；但这样的社会与教育模式，却让我这几年不断受到冲击，提供了我另一个不同的思考方向；这是我在北欧几年来，最大的人生收获。
