前情提要：

甄岳來的女兒曾患孤獨症。上個世紀八十年代，孤獨症在中國醫療和教育領域還鮮為人知，在沒有任何資訊、沒有任何前人經驗和現成理論、方法可以參照的情況下，甄老師夫婦對女兒堅持不懈進行"社會性"教育，女兒完成義務教育，職業高中教育，20歲大專畢業後找到第一份工作，25歲戀愛，26歲結婚，29歲懷孕生女…像每一個女孩一樣，她體驗了人生該經歷的各個階段，完成了為人妻、為人母的人生角色。甄岳來認為，這一切都是因為她把提高孩子的社會性當做康復教育的最重心。

繼甄岳來，她和女兒締造了康復傳奇！一文後，「大米和小米」開始陸續刊登甄岳來·「社會性康復教育」專欄。

往期專欄，請點擊閱讀：

「第一代家長」甄岳來：到底是什麼決定了自閉症孩子的康復結果？

"第一代家長"甄岳來給了這些例子，去幫你設置孤獨症孩子的社會性家庭訓練目標！

今天，「大米和小米」帶來專欄第三期——

探求：「社會性康復」的獨特思路（下）

——教會了泛化，才真的教會了

文 | 甄岳來

「中國第一代」家長

孤獨症「社會性康復教育」創始人

自閉症孩子幾乎都有泛化困難，教過什麼就會什麼，沒有教過的就不會。嚴重困難的孩子，行為、語言等會長久固著在同一個模式上，比如教會了一種系鞋帶的動作，可以多年不變；聽到呼叫後，十幾年如一日地使用同一個詞語應答對方。女兒曾經的刻板歷歷在目，怎樣培養出她的泛化能力呢？自然我記憶猶新。

首先

我堅定地認為「泛化」是關係到孩子能否適應社會的一種生存能力，「泛化」並不是指「我」如何「泛化」，而是「我」怎樣教孩子學會「泛化」；

其次

讓孩子學會「泛化」，重在生活中教，從功能上教，這樣的效果事半功倍；

最後

要讓孩子學會「泛化」，就必須要幫助她突破制約「泛化」的瓶頸——思維！

「泛化」，真的那麼重要嗎？

>>>適應社會需要泛化能力

一個南京媽媽帶著12歲的女兒找我，諮詢了一個讓她不勝煩惱的問題：除了家裡的衛生間，任何地方孩子都拒絕大便，媽媽從來不敢帶她出遠門。我知道，孩子在衛生間的使用上出現了泛化困難。媽媽說，自己也學過很多「泛化」的桌面操作，可為什麼在教孩子廁所的泛化上一籌莫展呢？

泛化困難會給自閉症孩子適應隨時變化的社會生活造成極大障礙。而泛化能力越好，則越能擴展孩子的社會活動空間、社會生活內容和社會交往對象，也就是說，泛化越好的孩子，社會適應性就越好！

>>>解決新的問題需要泛化能力

一個老師問我：「我帶的孩子好像也會了很多東西，可是為什麼他沒有您女兒這麼好的功能呢？」我回答：「或許我和你教的不一樣，你教的是一個一個的具體知識，而我重點教的是泛化能力」。

當年女兒學會了炒白菜以後，我要教她炒菠菜。先領她比較「炒白菜」和「炒菠菜」的相同點和不同點，相同的地方不用教了，我只需要教會她不同的地方怎麼處理，問題就解決了；女兒學會了炒大部分的青菜，然後我要教她炒肉，還是先比較炒肉和炒青菜的相同點和不同點，她只需要學會「不同點」的處理，問題又解決了……

上小學時，班裡換了數學老師，女兒哭鬧拒絕進教室。我的做法是：先按照女兒的思路，讓她對比新數學老師和原來的數學老師之間的不同點，她自然能說出很多，然後我引導她重點比較兩個老師的相同點，讓她理解「新老師和原來的數學老師有很多地方不一樣，但是，她們都可以教你數學……」引導她接受新老師。當然，適應新的老師遠比炒菠菜問題複雜得多，但起碼，從思維入手啟迪孩子回歸理性，這是控制、減少孩子情緒問題的有方法之一。

……

知識教不勝教，新問題更是層出不窮，人與人之間的關係又複雜多變，就算窮極一生，累死我們也不能把孩子需要的東西一一教會。所以，從女兒的經歷，我深刻理解了什麼才叫做「教會了」——只有教會「泛化」，才是真正的「教會了」！

到底什麼是「泛化」？

遷移、舉一反三、觸類旁通都是泛化的同義詞。

我們首先要教會一個東西，比如：孩子學會了寫「清」，再學寫一個新字「睛」，並不需要從頭一筆一筆學起，雖然兩個字不同，但也有相同。相同的部分就是孩子的「舊有經驗」，兩個事物之間不同的部分才是孩子需要學習的新問題，這就是我理解的泛化——用「舊的經驗」解決「新的問題」。

昨天教孩子學會了買牛奶，為什麼今天孩子就會買麵包呢？因為，買麵包和買牛奶兩件事之間有很多相同點，買牛奶的「舊有經驗」在買麵包的時候是可以遷移過來用的，孩子只需要學會解決買麵包中「新問題」就可以了。

再比如，老師講了例題：「農場里有15匹白馬，有18匹黑馬，問一共有多少匹馬？」，然後仿照例題寫作業：「班裡有22個女生，還有19個男生，問一共有多少個學生？」這就是從例題到作業題的泛化——用「舊有經驗」解決「新的課業問題」。

……

每完成一次泛化，人的舊有經驗就獲得了一次新的補充，隨著舊有經驗越來越豐富，孩子再次泛化到同類新問題的解決時，就會變得越來越容易。

難過的是，自閉症使孩子不同程度地喪失了這種人類與生俱來的生存能力，我們迫切需要重建孩子的泛化能力，那麼，打通制約孩子形成泛化的瓶頸就非常必要——我覺得它就是思維！

「泛化」和思維有什麼關係？

1 拉開距離的是思維

孩子的認知活動分為兩個層次：感知和思維。感知是認知的初始階段。顏色、形狀、聲音、材質、用處等，這些事物屬性是孩子運用感覺器官獲得的，比如，我「看見」了「蘋果」的「顏色」是「紅」的，這是用視覺對蘋果顏色的感知。

回答「這是什麼？」、「這是什麼樣子（大小、顏色、形狀等）的？」、「這是幹什麼用的？」等問題，說明孩子能夠認識事物的某些表面特徵。值得高度注意的是：感知是一個事物一個事物分開感知的，在這種表面化、孤立性的認知活動上，自閉症孩子與普通孩子的差距並不是很大，在我看來，真正拉開距離的是「思維」！

2 思維是對事物之間關係的認知

在一個三歲半的男孩家裡，媽媽拿出一摞卡片，告訴我卡片上的東西孩子按照指令指、拿、放、命名都已經很熟練，可是，不知道往後該怎麼教下去了。我選擇了四張卡片排列好，問孩子：「在這些東西里，找出一個和大多數不一樣的。」媽媽愕然地看著我：「還沒有這樣教過」。

我告訴媽媽：單張卡片指認、命名再多，也只是量的增加，沒有質的飛躍。提高認知能力，更重要的是教孩子知道「這四張卡片之間的關係」——這就是思維！

愛看廣告，卻聽不懂有情節的故事，因為故事講的是人與事、人與人的關係；認識每一個單字，不理解由字組成的最簡單的複句，因為複句講的詞與詞、句與句之間的關係；以最快的速度說出計算題的答案，卻不理解「整體包含部分，部分小於整體，整體大於任何一個部分」，因為它說的是整體與部分之間的關係……

思維是大腦理解客觀事物之間關係的能力。「關係」包括了物與物的關係、物與人的關係、人與人關係、事與事的關係等。如果說感知是孤立地認識一個事物，認識一個事物的一個方面，我覺得，思維則是把「這一個事物」和「那一個事物」、「這一個方面」和「哪一個方面」聯繫起來的心理能力，支撐泛化功能需要的恰是這種思維能力！

3 「泛化」背後的思維能力

泛化的心理依據是孩子能夠找到自己的「舊有經驗」和要解決的「新的問題」之間的關係！事物之間相互關聯的形式和關聯的性質多種多樣，而「舊有經驗」和「新的問題」之間則是既有相同點，又有不同點的關係。

如果孩子不能把「新」「舊」兩個看似獨立的事物聯繫在一起，不能通過比較找出它們之間的相同點，那就意味著孩子無論學過多少東西，對於解決新的問題都不能產生價值，就意味著孩子在新問題面前仍然要從頭學起；如果孩子找不到「新」「舊」兩個事物的不同點，那就意味著無論情況發生了什麼新的變化，孩子解決新問題依然是全程複製舊有的模式。

泛化，其實質就是孩子對兩個事物關係的處理。

從觀察到記憶，從記憶到比較，從比較到概括，從概括最後一直走向邏輯推理，這是一條思維能力的「黃金線」，而泛化能力的思維支點正是在這條黃金線上——泛化，高度依賴孩子的觀察比較能力——依賴孩子找相同和找不同的能力。

在我的「社會性康復育兒經」里要求以特有的角度、寬度和深度教自閉症孩子認知，這就是：在感知的基礎上走向思維，走向理解事物之間的各種關係——讓認知教育，踩准思維的黃金線！

怎樣教孩子學習泛化

「泛化」是家長和教師在桌面教學上高頻提及的辭彙。我們或許讓孩子做過很多次「拿一樣的」，但是，並沒有研究過這個認知活動的心理根據；我們或許讓孩子做過很多次「拿不一樣的」，但是，並沒有深思過這個操作與孩子的泛化能力之間有什麼樣的關係。

下面是我總結的在泛化教學上給大家的獨特提示：

第一

正確理解泛化。不能把泛化僅理解為掌握在教育者手裡的技術或者方法，泛化教育的目的是：讓泛化成為自閉症孩子的一種生存能力。

第二

在功能培養中教泛化。教自閉症孩子泛化首選生活項目，這樣做的好處是：可以選擇孩子需求度高的「項目」，孩子有動機；生活中有生動、直觀的情境，更便於孩子理解事物之間的抽象關係；生活中學習泛化，本身就是學習解決問題，這也是泛化的最終意義。

第三

掌握泛化的難易規律。按照「極其相同找相同易，極其相同找不同難；極其不同找不同易，極其不同找相同難」的規律，通過調整兩個事物之間的相似程度，為孩子搭建好從易到難的泛化階梯。

第四

注意泛化的維度。泛化的維度從指令泛化，工具泛化，再到時間泛化，場所泛化，宏觀到活動程序泛化，情感體驗泛化，事件、人物關係泛化等等，數不勝數。雖然可以泛化的維度多種多樣，先從單一維度開始泛化，然後逐漸增加維度，逐步實現多因素變化的情況下，孩子仍然能夠解決問題。

第五

用思維能力支持泛化能力。在生活中多做觀察比較訓練，任何兩件事，兩個人，兩個物，都可以讓孩子比較相同和不同，為泛化做好心理能力的準備。

第六

每次泛化成功，解決了問題以後，為孩子做好總結，為下一次泛化做好鋪墊。

女兒的泛化困難是我心裡的一種糾結，直到現在的每一天、每件事，我和女兒依然在自覺地泛化、泛化……當泛化成為我們自己生活中的一種習慣之後，泛化才有望成為我們孩子的一種能力！

讓自閉症孩子作為社會人站立起來，我們只需要寫好「人」字的一撇一捺。

一撇，是孩子的社會功能，一捺就是孩子的思維能力。

教思維，不是為了別的，只因為這一捺它是功能的有力支撐！


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