31.教师如何帮助学生调节自己的情绪

(1)教会学生形成适宜的情绪状态

(2)丰富学生的情绪体验

(4)引导学生正确看待问题

(5)教会学生情绪调节的方法

(6)通过实际锻炼提高学生情绪调节能力

32.影响遗忘进程的因素

①学习材料的性质。       

②识记材料的系列位置效应

③识记材料的数量和学习程度。过度学习达到50%，即学习的熟练程度达到150%时，学习的效果最好。

④记忆材料的重要性，或识记者的态度。

⑤识记的方法。    

⑥时间因素的制约。　   

⑦情绪和动机。

33.遗忘的原因

①消退说

②干扰说：干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。

　　前摄抑制：是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。

　　倒摄抑制：是后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。

③压抑(动机)说

　　压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。由于情绪紧张而引起的遗忘(考试时常发生)就属于这种类型。

④提取失败说

　　明明知道某件事，但就是不能回忆出来的现象称为“舌尖现象”或“话到嘴边现象”。

⑤同化说(认知结构说)

　　奥苏贝尔认为，遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。当人们学到了更高级的概念与规律之后， 就可以以此来代替低级的观念，使低级观念简化，从而减轻记忆负担。这是一种积极的遗忘。当原有的观念来代替表面相同而实质不同的新观念从而出现记忆错误。这是一种消极的遗忘，教学中必须努力避兔。

34.简述记忆品质

(1)记忆的敏捷性。 

(2)记忆的持久性。

(3)记忆的准确性。 

(4)记忆的准备性。

35.简述艾宾浩斯遗忘规律

　　最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。他以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了遗忘曲线。

　　这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。

36.简述复习的方法（防止遗忘的方法）

(1)及时复习。                      

(2)合理分配复习时间。

(3)分散复习与集中复习相结合。      

(4)复习方法多样化。

(5)运用多种感官参与复习。          

(6)尝试回忆与反复识记相结合。

37.提高记忆效果的方法

(1)明确记忆目的，增强学习的主动性

(2)理解学习材料的意义

(3)对材料进行精细加工，促进对知识的理解

(4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料

(5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

(6)重视复习方法，防止知识遗忘

38.简述知觉的基本特性

(1)知觉的整体性  

(2)知觉的理解性  

(3)知觉的选择性  

(4)知觉的恒常性

39.简述如何遵循感知规律，促进直观教学

(1)根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式

(2)运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点

(3)教会学生观察方法，养成良好的观察习惯

(4)让学生充分参与直观过程

40.简述意志动机斗争的类型

(1)双趋冲突;

(2)双避冲突;

(3)趋避冲突

(4)多重趋避冲突

41.简述良好意志品质的特征

(1)意志的独立性(自觉性)

(2)意志的果断性

(3)意志的自制性(自制力)

(4)意志的坚韧性

42.良好意志品质的培养

(1)加强生活目的性教育，树立科学的世界观。

(2)组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。

(3)根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。

(4)加强自我锻炼，从点滴小事做起。

43.马斯洛的需要层次理论

根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本的层次。

(1)生理需要。          

(2)安全需要。        

(3)归属与爱的需要。

(4)尊重需要。           

(5)求知的需要        

(6)审美的需要

(7)自我实现的需要。

前四种需要是基本需要（缺失需要），后三种称为成长需要（生长需要）。

44.简述影响能力发展的因素

(1)遗传与营养                   

(2)产前环境和早期经验

(3)学校教育             

(4)社会实践             　

(5)主观努力

45.简述气质类型说

现代的气质学说仍将气质分为四种典型的类型：

(1)胆汁质：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。

(2)多血质：多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。

(3)黏液质：黏液质的人稳重，但灵活性不足;踏实，但有些死板;沉着冷静，但缺乏生气。

(4)抑郁质：抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。

　在现实生活中，单一气质的人并不多，绝大多数的人是四种气质互相混合、渗透、兼而有之的。

47. 如何培养学生观察力

1、引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。

2、充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。

3、加强个别指导，有针对性培养。

4、引导学生学会记录整理观察结果。

5、引导学生开展讨论、交流并汇报观察结果等。

48简述皮亚杰的认识发展阶段论

（1）感知运动阶段（0 ~2岁）：这个阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化 

（2）前运算阶段（2 ~7岁）：这个阶段儿童感知运动图式开始内化为表象或形象模式 

（3）具体运算阶段（7 ~11岁）：这个阶段的儿童认知结构中已经有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒关系 

（4）形式运算阶段（11岁至成年）：这个阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段

49．如何培养学生的良好性格。 

（1）加强人生观、世界观和价值观教育。 

（2）及时强化学生的积极行为。 

（3）充分利用榜样人物的示范作用。 

（4）利用集体的教育力量。 

（5）依据性格倾向因材施教。 

（6）提高学生的自我教育能力。

50.简述科尔伯格道德发展三水平六阶段

(1)前习俗水平

第一阶段：惩罚服从取向阶段

第二阶段：相对功利取向阶段

(2)习俗水平

第三阶段：寻求认可取向阶段

第四阶段：遵守法规取向阶段

(3)后习俗水平

第五阶段：社会契约取向阶段

第六阶段：普遍伦理取向阶段

51.简述学生问题解决能力的培养

(1)提高学生知识储备的数量和质量

(2)教授与训练解决问题的方法和策略

(3)提供多种练习机会

(4)培养思考问题的习惯

(5)训练逻辑思维能力，提高思维水平

52.简述受教者的权利

(1)参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育设施、设备、图书资料

(2)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金

(3) 在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书

(4)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学 校、教师侵犯其人身权、 财产权等合法权益，提出申诉或依法提起诉讼

(5)法律法规规定的其他权利

53.简述受教者的义务

(1)遵守法律法规

(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯

(3)努力学习，完成规定的学习任务

(4)遵守所在学校 或者其他教育机构的管理制度