请各位集思广益，对于教育改革有什么提议，尤其是考学与考公务员考事业单位避免人群陷入题海战术，选拔高素质人才

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谢邀。

你看，我们现在不是产能、劳动力、资本三大过剩嘛。所以我觉得，教育改革的重点方向，就强化延缓就业压力的职能。

这上面可以有很多创新哒。

首先延长学时。

本科四年太短，很多人大三就出去实习了，待在校园的时间太短，应该延长到五年；

硕士也短，读两年就毕业怎么可以，三年吧。部分学科可以延长到四年，精益求精嘛；

博士反正有很多人吐槽导师延期，干脆就正式固定下来，直接定五年，封顶十年。这样广大博士生就能放弃幻想，准备在实验室里与腰间盘突出做长期战斗。

同时学制的创新也不要忘记。

苏联不是有个副博士学位嘛，把这个概念借过来，加点中国特色，咱也搞个副博士，正博士；

博士后的概念深入人心，都以为是个学位。干脆一步到胃，怼穿，来个博士前，博士中，博士后。不为学校打十年工，拿不到基本头衔。

前前后后加在一起，大学文凭读过七八九十年是常态，平均毕业年龄从二十出头直接压到三十起，博士毕业时搞不好鬓角发白。

童生到老，老死于考，真正做到皓首穷经。

干完这一票，统计局上上下下认你做大哥。

劳动社保部也认你做大哥。

真的，相信我，这是正道。

比心，撒花。

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大学录取随机就近分配可以解决一切问题。

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（1）高考不能语数外主导。理科生就应该理科偏重，大量的理科知识基础要打下。文科生亦然。

对于理科生而言，其他理化等科目合起来都占不了多少比重，理科生学了哪么少的物理，化学，数学，这样也可以称为理科生吗？理科生考试的时候，理科的分值的比重居然不能够太高，那么，何为理科？凭什么说他是理科生？

物理不用微积分，不用导数，那还是高中物理吗？研究宏观慢速，也就是牛顿物理，是物理基础之基础，----进阶的部分已经基本全删除了，因而只能保证基本正确-------就这，也不学？放眼全世界，有几个发达国家、中等国家的高中物理学的如此之少，如此之排斥导数等数学工具？

因为我们是穷国？所以就因陋就简？越改越简？

越改革，语言的占比越重，而思维逻辑的比重越低，这样的偏向，中国国内的中学生的思维深度普遍的缺乏，思维水平普遍的低下。

做题家大量出现。

后续慢慢写。

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其实这个问题并不难回答。

我只能对基础教育发表下建议。

我国现在的教育改革主要学习美国及日本的教育模式，比如探究式教学、增加学生阅读量、多元化评价等等。整体改革方向非常正确，但是具体实行出现了不少问题。

首先：教材问题。

我国的教材内容太少，太浅，知识体系是缺失的，导致大部分学生在学习中，无法通过自主学习自顶向下建立知识体系。也无法通过探究式学习，自底向上建立知识体系。

只有少部分精英学生通过课外辅导、自主寻找资料对比学习，自主探究才能将知识体系补全。这对全民素质教育是不利的。

教材之所以会出现这个问题，部分原因归结于减负，部分原因归结于以教师为主体。

减负肯定要减，但是这个减并不是要减少知识量及知识深度，而是要将学生的时间分配从刷题中解放出来，投入到素质提升中。什么是素质——学习能力、动手能力、思维能力、创新能力及交流能力。这些能力的提高，必须以大而全的教材为基础，否则学生压根无法自主学习到这么深。所以如果要学习美国及日本的素质教育的精华，请一定做出大而全的教材。完善的知识结构，螺旋式上升（不是小学、初中、高中各自为政的螺旋，而是小学低年级、中年级及高年级，初中、高中的教学内容从结构上就是大而全，只是抽象程度不同，内容丰富度不同，从表象到语言抽象，从语言抽象到初级数学抽象，从数学抽象到深层次数学抽象的过程）

另外，大而全的教材可以解决学生自学问题，而不是依靠教师。我国的教师水平参差不齐，很多地区的教师水准惨不忍睹。很多教师来源于应届师范生，对生活和工作的经验极度缺乏，对教育的深层次认识是不够的。比如：数学建模到底要做到什么地步？模型到底什么样？模型有什么用？建模的方法论是什么？从数学模型如何跨学科建立联系？如何判断学生是否具备建模的能力？

其次：教学模式问题

探究式教学的一大特点是必须以层层问题为不断探究的驱动力，引导学生不断思考，最终归纳出规律。尤其在自然科学（物理、化学、生物、地理、数学）这五门学科中尤为明显。

但是我们的探究式教学，过分强调实验部分而忽略了其中的问题链设置、思考、实验的简单化、相关资料的查找等工作。导致实验以演示为主，问题以简单提问为主，这种教学模式无法实现探究式教学的价值，反倒使教学效果远不如灌输式教学。

教师如何引起学生兴趣？教师如何通过课堂气氛驱动学生思考？教师如何布置和设计课堂？

这些问题教师常年按照五部教学法进行教学，基本上都是按部就班，难创新 ，少创新。

再次：考试问题

我国基础教育的任何一门课都是有用的。

考试作为指挥棒，决定了每个学校甚至每个学生的学习方向及时间分配。

如果想让学生关注素质教育，则必须从考试上进行一定改变。

但是变革以前，先要定义下素质教育是什么？

素质教育不是琴棋书画，而是学习及创新能力。

同时要兼顾选拔性。

以这个为目标，考试的改革方向就呼之欲出了。

不要选考，所有科目全考。

语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史、政治、外语这九门决定我国科技发展及文化沉淀的课程全部考试。这样可以兼顾学生的思想教育及素质教育，废青绝不能出现！

在题目设置上，将总分值的30%设定为三类题型：

一类是开放式题目，重点考察思辩能力、知识全面性、想象力。例如：光电效应的原理是什么？你觉得某种材料光电效应是否必须依靠特定频率的光才能激发？如果你觉得不是这样，那么请提出你的假设？并且设计实验证明你的假设。

一类是专业深度题目：重点考察知识深度及应用能力。例如数学考试中可以加入算法题，排序、二分法等经典算法的设计及应用。也就是做出算法并应用到给定情境中。或者设计算法并应用到自拟的情境中。

一类是跨学科应用题目：以当前的热点技术或者科研方向为背景，通常需要交叉至少2-3个学科的知识，才能给出原理解释和解决方案设计。

这三类题目无法通过刷题准备，题目解答以思维为主，只要配合上大而全的教材，对绝大多数学生是公平的，并且可以选拔素质教育的佼佼者。

总分值的另外70%，则根据知识深度，设计成两类题型，一类题型是多知识点综合题型，该题型考察学生在本学科框架内的综合思维能力，考虑的越全面，分析的越具体，模型建立越完整的人，可以得到最多的分数。另一类题型是知识点记忆题型，以考察知识记忆力为主。

这两类题型可以确定学生在探究式学习中获得了多少能力和知识。

以上两类题型均可以大量采用选择题，具体设置方法可以参考日本及美国的知识深度考察方式。

最后，加大力度在教师队伍选拔和培养上。尽可能让教师获得一定解放，不要再拘泥于教师用书和五部教学法，激发教师的创造力才能激发课堂活力。这一切都应该从教师资格考试开始，如果笔试和面试都是老一套评估方法，那也选拔不了适合新时代教育的教师。

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最需要的教育改革，应该是减少地域之间的教育资源分配不均。

很多普通家庭当前非常绝望，河南，河北尤甚。

教育分配不均很有可能达到了历史高峰，对于不发达地区的普通人来说，教育几乎是唯一的上升渠道。但是，相对来说，高考重要性不那么明显的北上，却具有绝对优势。

清北录取率:

985，211率:

各地高考一本录取率:

北上依然稳居前三，直白点说，参加高考的孩子，只要不是特别不用功，要读个一本，是如此简单。那么河南和河北呢?

(1)河北今年只有一本，为什么?因为。。把所有二本往一本改了，没有二本，有意思的是，改就改咯，在省外还是二本招生。也就是说，外省根本就不认你这个一本。一本注水量大到惊人。往年一本率没有跳出过后五。985，211率依然倒数后三。

(2)河南一本率常年倒数第一，这两年也改了大量一本凑数，但985，211率依然倒数后三。

那么，报名参加高考人数呢?我们接着看:

看到了么?河南，河北的报名人数依然是如此突出。让人窒息。实际参加考试人数，河南在88万，河北在57万左右。再配上超低的，985，211，一本录取率。不是防内卷么?这两个地方孩子天生自带内卷属性。

好，我知道有人反驳我了，说上海，北京的中考升普高录取率很低。我问您，您听谁说的?我们继续看数据:

上图可以了解到，一直在哭闹得北上中考难，其实是在胡扯。

全国高考中考录取率有差距，本来是用来照顾新疆，西藏，云南，贵州的。结果变成了用来帮助加深贫富差距的，真要把咱们各省做成“第一世界”和“第三世界”，区分“天龙人”和“平民” ，恐怕不妥。

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