為速成正名
— Intro —
槍械無罪，有罪的是扣動扳機的人
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速成雖為眾人詬病，卻是屢見不鮮。在吉他教材中，有一類便是專以速成作為賣點。你可能想到了《吉他自學三月通》，但你不知道的是還有《30天學會吉他彈唱》《10天也能學會彈吉他》《7天學會彈吉他》……這些教材居然能賣的出去？而對於吉他課程，更是常以速成作為噱頭：0基礎速成班、N天速成班、寒/暑假速成班……這些課程居然也能招到學生？欲速則不達的道理人盡皆知，為什麼還會有人「上當」？
是因為他們無知？愚蠢？淺薄？最初我是這樣認為的，且對速成嗤之以鼻。但在教學中摸爬滾打了這些年之後，我的看法有所轉變，可以說與之前大相徑庭，甚至有些大逆不道。你或許猜得到我大概要說的是什麼了，但那只是前半句，我的完整觀點是——速成之所以存在，是因為人們有著同樣的需求，甚至這是全人類的追求。
請你不要激動，我當然會做出解釋的。但在這之前，希望能用黑格爾的名言喚醒你的理性，否則無論我說什麼都是一派胡言——「凡是合乎理性的東西都是現實的，凡是現實的東西都是合乎理性的」。假如你能暫時拋開對速成的偏見（如果不能，勞煩再讀一遍黑格爾的那句話），單從字面上來理解，「速」意指高效的過程，「成」意指有效的結果。
一個人若是活了70年，一生共計25550天。減去前二十年的幼稚與後十年的老邁，還剩下14600天。若是按平均每天睡覺8小時、工作6小時、喫飯2小時、洗漱1小時、通勤1小時、娛樂1小時、如廁0.5小時來算，扣除後只餘下2737.5天——即7.5年（還沒算戀個愛、生個病、扯個蛋、發個呆之類的）人這一輩子自己能左右的時間，至多也就七年半。那麼，在這有限的時間裡，人們對高效與有效的需求是理所當然的吧？
縱觀人類的發展，那些時代性的突破，均是通過有效的發明提高了生產的效率。石器時代，解鎖了工具的製作，提高了人力捕獵與採集的效率；鐵器時代，升級了工具的材料，提高了畜力農耕的效率；蒸汽時代，控制了能量的轉換，突破了生產力的限制；電氣時代，掌握了能量的貯存與傳遞，使生產力得到了飛躍；如今的信息時代，科學技術更是使生產方式發生了質的變化；而在未來的智能時代，甚至可以令生產者發生轉變——人類的發展基於生產力的提高，而其動力正是源自對高效與有效的追求。
用兩個字來概括高效與有效，即是速成。作為一名教師，旨在將知識高效的傳遞給學生，令學生能有效的獲得知識——這不是速成是什麼呢？沒有人不想速成，每個人對速成的希冀匯聚到一起，促成了全人類的進步。試問速成何罪之有？莫不是對這偉大的追求紅了眼？
我只不過是打了幾個問號，你要保持冷靜，保持客觀。雖然以上這些算不得胡言，但我的論證著實片面。你的理性若是還在，應該意識得到——至此所討論的只是廣義的速成，而人們所詬病的是在狹義的層面。
從教學上來看，狹義的速成指的是這樣的一種教學觀——使學生能儘快的達到目標。這看起來與「欲速則不達」相悖，難道是孔老夫子的觀點如今已經過時了麼？非也，非也，孔聖人早已將此看破。「欲速則不達」出自《論語·子路》，全文為：「無欲速，無見小利。欲速則不達，見小利則大事不成。「
人們所詬病的並不是速成，而是速成的代價，即是為了欲速而見的「小利」，而失去了成「大事」的機會。但問題在於，追逐「小利」雖然並不高遠，然而過錯何在？姑且不論何為「小利」，何為「大事」；也不談若無「小利」，便無「大事」。在「小利」與「大事」之間，若選擇「小利」，則「大事」不成；若選擇「大事」，便無見「小利」——這只是一道選擇題而已，不是麼？
對於這道題，一方面我想指出的是，胸懷大志、欲成大事的人畢竟是少數。對於大多數人，彈琴是一件既非剛需，也非必須的事。學業或事業、親情與愛情，生命中有太多比彈琴更為重要的「大事」了。因此，當他們選擇花費較少的時間與精力，用速成的方式選擇「小利」是理所當然的。
另一方面我想強調的是，使學生認識到速成的代價是教師的責任。僅從「彈」這個角度來說，學生並不知道不良的彈奏習慣，會導致瓶頸期來得更早，突破起來更難；不學習樂理知識，會導致練習變成機械的手指運動而失去意義；缺乏聽覺的培養，會導致彈奏只是將音符彈得正確而非悅耳；缺乏審美的提高，會導致彈琴過於功利，難以體會表達的愉悅。
若是一個心智成熟的人，在認識到了速成的代價之後，做出了「小利」的自由選擇，是無可非議的。而對於這樣的學生，一個心智成熟的教師，做出了最為恰當的選擇，用速成的方式來教學，是無愧於心的。我想真正該詬病的，既不是速成，也不是速成的代價，而是那羣只用速成的方式教學的教師。
以我個人的觀察，這「速成派」的教師可以分為兩類。一類是那些只會用速成的方式授課的教師，他們自己當初即是用速成的方式練出來的，除此之外並不知道其他的教學方法。這般無知雖然情有可原，卻是理無可恕，作為教師並不夠格。當然，成長是需要過程的，教師也不例外。厚顏以前輩自居，我真誠的建議他們能夠拓展教學的觀念與方式，這不僅是對學生盡了責任，對自己的提升也大有裨益。
而另一類只選擇用速成的方式授課的教師，他們知道其他的教學方法，更是深知速成的代價。然而，他們利用了初學者的無知而選擇了隱瞞，抓住了人們對速成的需求而選擇了矇騙。他們甚至自欺欺人，將速成捧上神壇、奉為圭臬，大肆宣揚速成的效果，毫不在乎速成的代價。對於喪失了良知的他們，詬病二字太過溫柔，應予以強烈的譴責——速成無罪，他們有罪。
最後，若是在面對速成的時候，習琴之人能慎重，教琴之人肯誠懇，便天下太平了吧。
— Outro —
撰寫 / K先生
配圖 / K先生
排版 / 小鋼鏰
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