導讀

　　名師都是怎麼備課的？

　　有人問：老師，你忙嗎？

　　回答是乾脆利落的一個字：忙！

　　再問：忙什麼呢？

　　對這個問題的回答，說法就很豐富了。

　　忙備課、上課、改作業、應對檢查……

　　對呀，備課總也備不好，真不知道那些名師都是怎麼備課的？人家的課永遠都是行雲流水，可我的……唉！

　　這一聲重重的嘆息深深砸在我的心上，對呀，名師都是怎麼備課的呢？

　　找找，找到下面的答案：

　　1

　　王崧舟：課堂有神靈

　　一次我執教《長相思》。要知道，那時的我，連完整的教案都還沒有準備好。

　　可就在我硬着頭皮上臺不久，課堂呈現了一種神奇的狀態：教學環節彷彿都像事先商定好一樣，一環接着一環，流暢而富有詩意地伸展着、起伏着，《長相思》一課成了詩意語文的巔峯之作。

　　事後想來，這大概就是稻盛先生所講的——那是因爲神看見了我們拼命工作的樣子，那極度認真的狀態，被感動了，可憐我們，因而伸出了援助之手。

　　我爲了《長相思》忘情地、瘋狂地、全神貫注地投入備課，不斷地想，不斷地思考，一次又一次在頭腦中模擬課堂現場，那些開始只出現在夢境裏的東西逐漸清晰，最後夢境與現實的界限消失，得到了神靈的幫助。

　　2

　　於漪：備課，絕不是寫份教案

　　備課是什麼?絕不是簡單地只花上一兩個小時寫份教案，不是在網上下載、拷貝現成的教學課件，不是做教學參考書的忠實執行者，是需要用一生的時間去準備和鑽研的事業。

　　我的備課模式是：“一篇文章，三次備課，兩次反思”：

　　第一次備課，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備教案；

　　第二次備課，廣泛涉獵，仔細對照；

　　第三次備課，邊教邊改。與此同時，對理念和經驗、設計與現實進行深刻的反思，精益求精。

　　3

　　張祖慶：我大部分公開課都沒教案

　　有些老師問我，張老師，你把教案傳給我，學習一下。我說，我沒教案。人家不信，以爲我藏着掖着。

　　哈，最近兩三年，我的大部分公開課，還真沒有教案。

　　沒有教案，不表示我沒備課。我備在心裏，備在PPT上。

　　到底什麼樣的教案是好教案？大抵來說，大家都會搬出這麼幾條：

　　格式完整、內容具體、字跡工整

　　這種八股文一樣的教案，老師的可用度很低很低。

　　那麼個性化的教案是什麼呢？

　　比如，有的老師喜歡把備課夾在書頁中。在字裏行間寫點文本細讀，然後夾一張便籤，將教學目標和大致的程序寫一寫。這也行。

　　比如，有的老師喜歡把過去用過的備課本保存下來，這些備課本，記錄着前幾輪教學的成功經驗和失敗教訓，甚至有過去學生的錯誤作業分析。這也行。

　　比如，有的老師，對自己的教學有足夠的自信，向領導提出，我可不可以不寫教案？我騰出更多的時間精力去研究文本，研究學生的學習，記錄學習個案，記錄錯誤作業。至於教案中的目標啊，環節啊，都在我的腦子中。作業呢？當然會精心設計。這也行。

　　再比如，有的老師，什麼都不寫，認真地做PPT。PPT 做好了，教案也就寫好了。當然也行。

　　當然，剛步入教師隊伍，教案還沒有入門的老師，必要的規範格式，寫個三五年，也許是必要的。

　　4

　　賁友林：每一次備課，都是與自己的“同課異構”

　　周圍的世界每天在改變，我們的課堂呢？也應當讓改變發生。

　　每一次的備課、上課，我們每一位教師更需要有自己與自己“同課異構”的自覺，即由與他人的“同課異構”轉向與自己“同課異構”。

　　“異構”的目的，對教師而言，是通過對同一個課題的比較與再思，構建一種對話場域，促使優化，走向深刻；對學生而言，針對學情，是設計適合並促進學生髮展的教學。

　　不難理解，因爲學生不同，每一次的教學，都是“這一次”。當教學方案能被複制甚至“工業化生產”時，恰恰說明了我們的教學方案是有“問題”的。成功的課堂教學是個性化的，可以借鑑卻不可照抄。

　　5

　　熊芳芳：我不斷爲課堂引入活水

　　我曾說過，我會反思我的教學，然而我會更多地反思我的生命。因爲我的生命有內涵了，我的教學就會有內涵；我的生命有高度了，我的教學就會有高度。教學永遠只是一個枝節的問題，而不是根本的問題。

　　生命語文十五年，背後是我四十四個春秋的生命。

　　爲了滋養靈性，我不斷爲課堂引入活水。譬如好的電影、好的文章、好的作家、好的繪本、西方哲學、值得關注的新聞等。我給學生講幾米的漫畫，看動漫《百變狸貓》，講安房直子的幻想小說《狐狸的窗戶》、奈保爾的《米格爾街》、尼采的《查拉圖斯特拉如是說》，還有王小波、畢飛宇、木心、卡爾維諾、博爾赫斯……

　　因爲我知道，優秀的人才是生長成的，不是訓練成的。只有用心地、有智慧地去滋養他們的靈性，他們纔會靈感充沛，元氣淋漓。

　　6

　　李惠軍：道理是從故事中來的

　　一個故事中間生成一個道理：歷史是一定要有故事，沒故事，那學生聽你纔怪！道理是從故事裏來的。

　　比如，講希臘文化時，我怎麼形容才能讓學生聽得懂？我當時開着車，眼睛往右邊一瞄，內環高架旁邊有一個大樓，上面寫着創客空間。哎呀，太好了！我從生活中找到了我上課的語言——創客空間。

　　希臘自然環境空間創造了希臘人，他們創造了國家的特立獨行，形散神聚。

　　每一節課都被賦予了恰到好處的“歷史緊張感”，每一段歷史都帶有劇情的張力和感染力，每一位觀衆都會心隨其動併爲之感嘆，我想這就是課堂最大的魅力。

　　7

　　竇桂梅：對教師而言，讀書就是最好的備課

　　教師要建立起自己的藏書，使之成爲自己的老師，每天去向它們請教。那麼，每過一年，你的學科知識就變得更加豐富。

　　單就我自己來講，一些經典藏書佈滿家裏整個牆頭不說，《書屋》《隨筆》《教育參考》《中國教育報》《讀者》《讀書》也成了我生活的伴侶。工作若干年以後，“教科書在你眼裏看來就淺易得像識字課本一樣了”。

　　讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀書。

　　8

　　李華：我有幾條備課求助熱線

　　第1條：各類書籍

　　讀了《靜悄悄的革命》赴公開課，這本書改變了我的教學觀念，我開始想要營造一堂用心傾聽的課堂。

　　第2條：網絡

　　要去龍巖一中講課，但對學生不瞭解，於是我進入學校校園網瞭解其校園文化和學生的特點個性。爲了做好課件，我在網絡也再深度學習中國共產黨創建史，一邊學一邊感悟一邊梳理自己上課的思路。

　　第3條：同行同事

　　備課時，我吃不準“古田會議”的精神，上網查找了相關資料卻依然困惑。向學校歷史學科的同事請教“古田會議前後中國共產黨的面貌是否煥然一新”一一這個問題居然也難住了他們。後來，我又求助於我校歷史特級教師林書記，他明確告訴我“用古田會議這一事件不合適，因爲古田會議召開的歷史背景比較複雜。”

　　於是，我放棄了醞釀已久的教學設計，重新開始。

　　第4條：專家學者

　　每次上課，我都會帶着微小的焦慮：以我的水平會達到什麼樣的水平？

　　於是，我會再度求助，發短信給學科專家，請教他們如果上這一課，會怎麼上。一般都會得到開導和豁然開朗。

　　第5條：我的學生

　　針對課文內容，我可以設計許多問題，但是對這一課的學習，學生有什麼需求、什麼疑問和困惑呢？

　　爲了瞭解學生的想法，我設計學生自主學習的表格，主要有：

　　你預習時發現了什麼問題

　　經過自己思考解決了什麼問題

　　和同學討論後解決了什麼問題

　　自己解決難以希望老師解答的問題

　　看到答案，我知道自己應該更學會傾聽。

　　看了這些老師的答案，對你有幫助嗎？

　　來源丨星教師

　　編輯 | 白衣