在基礎教育界，一提起邱學華，就不能不同他創立的「嘗試教學法」、「嘗試教學理論」聯繫起來。他帶有傳奇色彩的「嘗試」人生也在教育界流傳著：16歲開始當農村代課教師，後當過大學教師、中學教師、師範學校校長、教科所教研員。他敢於開拓創新，歷經艱難坎坷、風風雨雨，終於創立了具有中國特色的嘗試教學理論。　　今年是邱學華從教六十周年，我們專程到江蘇常州進行採訪。邱學華已75歲高齡，卻依然精神钁爍，思維敏捷，聲音宏亮，看上去比實際年齡年輕很多。

中國教師報：最近江蘇省教育廳向包括您在內的七位德高望重的老教師頒發了「中小學榮譽教授」證書，基礎教育界的教師能獲此殊榮實為不易。您是怎麼從一位農村代課教師走到今天的？從教六十年來您感悟最深的是什麼？　　邱學華：我的成長離不開祖國和人民的培養，方方面面朋友的支持。這絕不是「大話」、「套話」，這是發自肺腑的內心話。我16歲當農村小學代課教師，現在看來那時還是一個不懂事的孩子，是國家和人民培養了我，成為一名中心小學校長；我在大學讀書，非但不要一分錢，還每月領工資津貼，是人民養育了我；在嘗試教學實驗遇到挫折時，是黨和人民支持了我，任命為師範學校校長，評為特級教師，享受國務院特津專家，現在已是古稀之年還評上「中小學榮譽教授」……真是千言萬語也說不完。　　人民養育了我，為人民努力工作是我應盡的責任。做人要有良心，古人都知道「滴水之恩，湧泉相報」，我們就不能為國家、為人民多做一點工作？國家有了翻天覆地的變化，一個國家在發展中肯定會遇到困難，會有不盡如人意的地方，我們不應該埋怨、責備，而是應該想到我為國家和人民多做點什麼。　　我熱愛教育事業，我喜歡孩子。看到孩子的笑臉，我就有無窮無盡的樂趣，再苦再累也心甘情願。中國的中小學生有兩億多，我的工作能為兩億多學生服務，該有多麼重大的意義！這是我努力工作的最大動力。　　干一行要愛一行，熱愛自己的事業，甘心為此獻身，才能有所成就。一個人連自己的事業都不熱愛，當然不會有成功。我六十年執著追求，艱苦奮進，如果不用熱愛來解釋是無法理解的。　　　　○從「先講後練」到「先練後講」　　　　中國教師報：您什麼時候開始搞「嘗試教學法」的？能為我們簡單介紹一下當時的情況嗎？　　邱學華：說來話長，我在農村當小學教師時，已經感到困惑，為什麼教師辛辛苦苦得不到好的效果。我是帶著問題進了華東師範大學教育系讀書。我讀了大量的中外教育專著，古今中外教育家的教育思想雖各有特點，但有一點是相同的：「要相信學生，讓學生自己學習」。　　畢業後，我留校當助教，在教育系教《小學算術教學法》。我一邊在大學教書，一邊到師大附小搞教學實驗，經過研究我發現毛病出在「先講後練」的教學模式上。教師講，學生聽；教師問，學生答。學生始終是被動的，這是教師辛辛苦苦卻得不到好的效果的根本原因。當時我有一個大膽的想法，既然毛病出在「先講後練」上，能不能反其道而行之，把「先講後練」倒過來，改成「先練後講」，先讓學生練習，教師根據學生練習的情況再有針對性地講解，這就是「嘗試教學法」的雛形。由於當時政治運動不斷，無法搞系統的教學實驗。　　文革後，教學改革的春天到了，在改革開放的形勢鼓舞下，1980年我在常州市勞動中路小學一個四年級班，正式開始系統教學實驗。二年後，實驗結果令人振奮，實驗班學生的自學能力和學習成績大幅度提高了。在一次「三步應用題」測試中，學生自學課本後立即做嘗試題的正確率達88.2%，而普通班只有54%。期末考試成績實驗班96.5分，而普通班只有80.6分。在其他學校的實驗班也取得同樣的教學效果。實驗證明：學生能在嘗試中學習。原來的大膽已成為現實。　　根據實驗結果寫成論文：《」嘗試教學法」的實踐和理論》在《福建教育》（1982年11月號）發表。意想不到的是，這篇文章發表後，在國內引起強烈的反響，「學生能在嘗試中學習」的新觀點震動了大家。各地教育雜誌相繼轉載，各地教師紛紛開展試驗。

　　中國教師報：「嘗試教學法」又是怎樣升華為「嘗試教學理論」的？　　邱學華：我開始時只在小學數學學科中試驗，僅作為小學數學「嘗試教學法」。後來拓展到語文、常識等學科試驗都取得成功，這樣就把小學數學「嘗試教學法」，擴展成各科通用的「嘗試教學法」。再後來應用範圍又從小學發展到中學、大學，又從普教發展到幼教、特教、職教。大量的教學實踐充分證明：「學生能在嘗試中學習」是帶有普遍意義的。從20世紀90年代開始，我有了新的思考：「為什麼『嘗試教學法』在中小學各科都呈現積極的效果反應，是受一種教學理論的影響？」因此，我萌發出把「嘗試教學法」升華到嘗試教學理論的設想，提出「『嘗試教學法』研究與實踐」的研究課題。這個課題經全國教育科學規劃領導小組審核批准，列入「八五」規劃全國教育科學重點研究課題。一項雄心勃勃的研究計劃開始了。　　構建教育理論是一項複雜的系統工程，靠個人的力量是有限的，必須聯合各方面的力量攻關。因而我在全國各地聯合了106個單位（包括學校、教研室），形成106個子課題相配合。經過近五年的實驗研究，我終於寫成「嘗試教學理論研究與實踐」的研究報告，106個子課題也相繼寫出實驗報告和研究論文，彙編成近60萬字的論文集：《嘗試·成功·發展》，由湖北人民出版社出版。　　1996年10月，在湖北省十堰市舉行了「全國第八屆『嘗試教學法』研討會」，同時舉行國家重點研究課題「嘗試教學理論研究與實踐」的專家鑒定會。專家給予充分肯定，給予很高的評價。這標誌著嘗試教學理論正式誕生。爾後繼續進行滾動研究，用二年時間寫成《嘗試教學論》，並先後用了六年時間出版了一套8本的「嘗試教學理論研究叢書」（由教育科學出版社出版），至此，嘗試教學理論有了紮實的實踐和理論的基礎。　　　○「學生能在嘗試中學習」　　　　中國教師報：嘗試教學法的實質是什麼？有哪些與眾不同的特徵？　　邱學華：在嘗試教學理論指導下的「嘗試教學法」，指導思想明確，並具有操作性。　　「嘗試教學法」的實質是學生在嘗試中學習，在嘗試中成功，在嘗試中創新。它改變了傳統的「先講後練」的教學模式，不是先由教師講解，把什麼都講清楚了，學生再做練習。而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最後教師根據學生嘗試練習中的難點和教材中的重點，有針對性地進行講解。這就是「先練後講」、「先學後教」的教學模式。　　這種「先練後講」的嘗試教學模式，真正把學生推到主體地位，讓學習成為學生自身的需要。由於教師提出嘗試問題後，不直接講解，學生只能從課本中找到解題線索，因而自學課本成為學生的需要。如果自學課本尚弄不清楚，需要請教別人，這時合作交流又成為學生主動的行為。學生依靠自己的努力，初步解決問題，但還不知道做得對不對，這裡聽教師的講解才真正成為學生的需要，教師講解才能講到刀口上，講在點子上。　　一個人先是遇到問題，再看書找資料，或向別人求教，然後自己去解決。這是學習的本來面目，也是終生學習的方法。「先練後講」的嘗試學習方法，就是還學習的本來面目，教人以終生學習的方法。因為只有當一個人已有知識無法解決當前的問題的時候，真正的學習才會發生。　　嘗試教學的特徵就是二句話——先練後講，練在當堂。有人說「嘗試教學法」這麼簡單，沒有理論。殊不知真理是簡單的，簡單應該是教育的真諦，最簡單的往往是最完美的。

　　中國教師報：能為我們介紹一下「嘗試教學法」的具體操作模式嗎？　　邱學華：「嘗試教學法」沒有固定的模式，根據嘗試教學的實質和特徵，根據各種教學情況變化的要求，根據幾十年教學實踐中許多優秀教師的經驗，我把嘗試教學模式分成三類：　　第一類：基本模式（適用於一般情況下的常用教學模式）　　第二類：靈活模式（靈活應用基本模式的變式）　　第三類：整合模式（把嘗試教學思想與其他教學思想整合起來的模式）　　由此可見，嘗試教學模式不是固定不變，不是單一的，它已經建立了適應各種不同教學需要的教學模式體系，這樣給教師選擇有較大的空間，達到既有模又無模的境界。特別要指出，關鍵在於掌握「先練後講，練在當堂」的基本特徵，教師可以靈活運用，按照教學需要，自己安排教學程序，創造自己的教學風格。　　限於時間，具體操作在此無法作詳細介紹，感興趣的話可以登陸「邱學華嘗試教學在線」網站查閱（www.try-qxh.cn）。　　　 ○教育實驗必須講科學　　　　中國教師報：從「嘗試教學法」到嘗試教學理論，您整整花了50年的時間。是什麼力量支持您堅持這麼久？有哪些經驗能和大家分享嗎？　　邱學華：中國教育理論界一向崇洋，看不起自己的東西。翻開教學論著作，全是外國的教育理論。縱觀中國近代教育理論的發展，先是學日本，後來學美國，建國以後全盤「蘇化」學蘇聯，現在又全面「開放」，歐美各種各樣的教育理論、教育思潮湧進中國。我在華東師範大學教育系讀書時，讀過許多本《中國教育史》和《外國教育史》，為我國古代光輝燦爛的教育文明史深感自豪，也為近代教育照搬照抄外國而羞愧。直到現在，有些人只相信外國人，開口布魯納，閉口贊柯夫，總看不起自己，不敢相信自己的東西。我國是13億人口的社會主義大國，有幾千年的文明史，還有兩千多年的教育優良傳統和經驗，難道就不能在教育理論研究上走一條創新之路，構建具有中國特色的教學理論？我是憋著這股氣而發奮工作的。　　我用了長達半個世紀的時間，進行嘗試教學實驗研究，這是我一生中最重要的事，是我嘗試人生的主要部分。我的體會是：　　一是教育實驗必須講科學，不能空穴來風，急功近利。提出一種教學法和教學實驗，必須以大量的教育實驗作為基礎，來不得半點虛假。我從「小學數學嘗試教學法」→「嘗試教學法」→嘗試教學理論→嘗試學習理論→嘗試教育理論，一步一個腳印地走過來，都有厚實的教育實驗作為基礎。經過醞釀階段、初試階段、發展階段、提高階段、創新階段，整整走了50年。在教育科學面前不要心血來潮，信口開河。　　二是教育實驗周期長，要耐得寂寞，準備打持久戰。教育實驗必須經得起時間考驗，經得住大面積應用的考驗。沒有一定量的時間和空間，結論是不可靠的。為了把嘗試教學思想引用到幼兒教育，我沉到幼兒園搞了8年；為了把嘗試教學思想推廣到職業教育，我沉到職業學校搞了6年。　　三是教育實驗的對象是青少年，必須謹慎細緻，逐步推進。物理化學的實驗對象是物質，失敗了可以再做，而教育實驗的對象是青少年，如果失敗了，給青少年帶來心靈上的損害是無法挽回的，因此必須力爭成功。實驗前必須反覆論證，制訂研究計劃，實驗工作必須採取漸進的方式，從醞釀、實施，到總結、提高，由點到面。由幾個試驗點到小範圍試用，再到大面積推廣。　　四是教育實驗會遇到種種困難，必須經受磨鍊。教育實驗中要處理方方面面的關係，特別是人際關係，非常複雜。傳統教育的習慣勢力比較頑固，不是輕易可以改變的。這一切都決定了教育實驗的複雜性、艱巨性和不可預測性。實驗中遇到教育局長換了或校長換了，往往會造成一個地區或一個學校的實驗中斷了。缺少實驗經費也是一個難題，說來別人不會相信，搞了50年時間，搞成這樣大的全國規模的嘗試教學實驗，我還從來沒有拿到上級撥的一分錢研究經費。出路就在於學會依靠大家，多為大家做事。　　　　○嘗試教學繼續和發展了中華教育的優良傳統　　　　中國教師報：一些學者評論稱，嘗試教學理論是在中國古代優秀的教學思想基礎上升華出的現代教學理論，為發揮學生的主體性和教師主導性找到了一種切實可靠的途徑和方法。　　邱學華：嘗試教學理論吸取了不斷發展中的中華教育思想的營養，繼續和發展了中華教育的優良傳統，是具有中國特色的教育理論。在中國這塊沃土上產生了發展嘗試教學理論，這是歷史的必然。　　嘗試教學思想自古有之。遠在三千多年前殷周時代的《易經》，在其第四卦「蒙」卦中，石破天驚地指出：「匪我求童蒙，童蒙求我」，意為師長不應在孩子主動求教之前提出教孩子學習，而應該等待孩子來求教。這表明中華遠古教育文明從一開始就從原始的生命直覺上提出「蒙童求我」的教育思想，這在人類教育史上是非常了不起的。這種「蒙童求我」的教育思想，為歷代中國教育家所重視，並繼承發揚光大。　　孔子的「不憤不啟，不悱不發」，啟發教學思想已經閃爍著嘗試教學思想的光輝。孟子更明確說出，「我雖不敏，請嘗試之」。我國最早的教學論著作《學記》中的名言：「學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強」，這裡已經顯露出「先練後講，先學後教」的特徵了。宋代的朱熹主張，學生的最佳學習過程是自己讀書，自己思考，反對別人把學習內容領會了向學生灌輸。他說：「讀書是自家的讀書，為學是自家的為學，不幹別人一線事，別人助自家不得。」　　現代教育家陶行知、胡適、葉聖陶等都主張讓學生自己去嘗試學習。葉聖陶認為最好的學習方法是「惟有讓他們自己去嘗試」，並說：「無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運用了一番心力，那一番心力是一輩子要運用的，除非不要讀書。」　　中國從古到今的教育家的教育思想中都閃耀出嘗試教學思想。所以說，嘗試教學理論並不是我的發明，我只是吸取了中華教育思想的精華，並在大面積的教育實驗中不斷提煉，不斷完善和不斷升華。　　　　○推動課堂教學改革必須依靠千千萬萬的教師　　　　中國教師報：中國教育學會副會長朱永新先生稱您為「教育的光明使者，創造記錄的長者」，對此您怎麼看？　　邱學華：這是朱永新先生對我的褒獎和鼓勵。　　我一直認為一項教育科研成果不能出了書、得了獎就算完事，應該讓廣大教師理解、接受和應用，這裡也有一個把「科研成果轉化成生產力」的問題。我搞嘗試教學研究的目的，就是為了提高中華民族的素質。推動課堂教學改革，必須依靠千千萬萬的教師的行動，才能做到。為此，我跑遍了全國31個省、市、自治區以及港、澳、台地區，把先進的教育理念和教學方法送給各民族教師。　　記得1992年，我第一次到西藏拉薩市講課，當時管文教的副市長是模範共產黨員孔繁森。他對我說：「西藏教師的教學方法還比較陳舊，你來一次不容易，能不能為他們多講講。」我不顧高原反應，連講了五天，又是作報告，又是現場借班上觀摩課。一次到雲南新平縣建興中學講課，這所中學在雲南哀樂山的大山裡，早晨6點從家裡出發坐火車又換飛機到昆明，再坐9個小時汽車，直到晚上10點才到達，路上整整走了16個小時，當時我已是73歲的「老人」了。　　走出辦公室，投身到教學實踐中，雖然道路艱難困苦，但有取之不盡的源泉和無窮無盡的樂趣。深入教學第一線，你會有機會交很多朋友，有教師、校長、教研員以及教育局領導，他們會給你支持，也會給你出好的主意。這些好朋友都是構建嘗試教學理論的無名英雄，正是由於他們的幫助，嘗試教學理論才能在全國推廣運用。　　從1978年到現在，我編著和主編的著作達270多本，總字數達3000多萬，同時在全國各地為教師作了近700場次的報告。很多人對此疑惑不解，問我哪裡來這麼多的時間，我回答說，我是用別人休息和打撲克的時間在工作。