（三）、整合模式

提倡一種教學法，並不意味著排斥另一種教學法，他們之間不應該是對立的，而應該互相結合、互相補充、互相融合，綜合應用。

嘗試教學模式可以同其他教學模式整合，因而產生了第三類的整合模式。嘗試是學習的基本形式，「先試後導、先練後講」又是具有結構性的特點，因而它可以作為教學模式的主體同其它教學模式整合，它可以吸納、包容很多教育思想和教學方法。在嘗試教學實驗。研究中，許多學校已經作了大量的實驗研究，提出了許多整合模式。

1、目標嘗試教學法

把目標教學理論與嘗試教學理論整合，讓其兩者相互補充，相互結合，形成可具體操作的目標嘗試教學法。浙江省三門縣教育局教研室成立《目標嘗試教學理論研究》課題組（主持人陳德郎）在全縣中小學研究推廣目標嘗試教學法，歷經十多年時間，已經取得積極效果。江蘇省海安縣教育局教研室、山東省莘縣實驗小學也進行過這方面的實驗研究。

【特點】

什麼是目標嘗試教學法，顧名思義是有目標的讓學生試一試。目標嘗試教學法簡單地說，以起點目標為導向，讓學生在舊知識的基礎先來嘗試練習，在嘗試過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有目標有針對性的講解，然後通過目標練習，目標檢查，再及時反饋、矯正中達到終點目標。

從上圖看出，採用六段式課堂結構，及嘗試教學基本式，把目標教學的五步程序（亮目標、議目標、練目標、測目標、評目標）有機地結合起來。

①在導入新課時「亮目標」，學生更加明確學習任務，激發學生熱情；

②在實施五步嘗試時「議目標」，緊密圍繞目標展開對舊知識聯繫和對新知識的探討；

③第二次嘗試練習中緊扣目標鞏固練習——「練目標」，鞏固和深化學生對新知的掌握，促進目標達成；

④課堂作業時針對性地「測目標」，強化學生的知識技能形成；

⑤對照目標評議發揮學生的主動嘗試學習精神，組織「評目標」進行課堂小結，讓學生或教師自評、互評、明確得失，增強反饋糾正教學功能。

2、愉快嘗試教學法

把嘗試教學理論與愉快教學理論整合，充分發揮兩種教學理論的優勢，融合互補形成一種新的教學模式——愉快嘗試教學法。河南省羅山縣教研室^（1）、重慶市渝中區第一實驗小學^（2）、甘肅省白銀市鐵路小學^（3）等單位都進行這方面的實驗研究，並取得喜人的研究成果。

【特點】

嘗試教學與愉快教學相結合的教學模式，以嘗試教學程序為主線，創設活潑愉快的教學情境，簡單來說，就是在「愉快中嘗試」。

嘗試教學與愉快教學兩者既有聯繫又有區別。兩者的共同點，都把學生作為認識的主體，在教學中必須充分調動他們的主動性和積極性，兩者的目標都是提高學生的整體素質。但兩者各有所長，嘗試教學偏重於教學程序操作上，提倡「先試後導、先練後講」；愉快教學偏重於創設課堂氣氛和教學情境，提倡愉快學習，主動發展。因此，從嘗試教學與愉快教學的內部機制來看，兩者結合是完全可能的。

【操作】

愉快嘗試教學法的操作比較方便，以嘗試教學模式為主線，在嘗試教學的每一步注意激發嘗試興趣，創設愉快情境，讓學生樂於嘗試，敢於嘗試，善於嘗試。操作中注意如下四個方面：

（1）、明確一個觀點

這個觀點就是：「讓學生在愉快中嘗試」

（2）、遵循兩大原則

①有指導的嘗試原則

「有指導的嘗試原則」，正確地反應了學生學習心理和客觀規律，是在教師的精心指導下，以學生以有的知識結構為基礎，用「嘗試題」或質疑為誘導，刺激學生對新知識產生強烈的好奇心和探究慾望，點燃學生追求知識之火，達到「引而不發，躍如也」的境界，調動學生產生躍躍欲試進行大膽嘗試的極大積極性和主動性，進而品嘗成功的喜悅。

②同樂、全面、和諧的原則

「同樂」就是教師樂教，學生樂學，以樂教促樂學，使學生嘗到學會之樂、會學之樂、

成功之樂、創造之樂；

「全面」就是堅持全面教學，面向全體、全面落實教學任務，提高學生整體素質；

「和諧」就是建立合作融洽的師生關係，教學民主，師生平等，教師因材施教，激勵學生樂學，教師以學生樂學為樂，從愛的情感出發，愛中育人，育人中有愛，做到：深挖教材、展示魅力、化難為易、變繁為簡、變苦為樂、變重為輕。學生在生動活潑愉快和諧的氣氛中積極地學，饒有興趣地學，創造性地學。

(3)、體現三個為主

課堂教學過程要從「教」為中心轉變為以「學」為中心，達到教與學的最佳結合，要充分體現三個為主：即學生為主、自學為主、練習為主，才能師生同樂的目的。

(4)、把握四個時機

在整個嘗試教學過程中，自始至終貫徹愉快教學，主要把握四個時機：

①激發嘗試興趣　②創設愉快情境　③促進合作交流　④體驗嘗試成功

總之，激發學生嘗試興趣，讓學生在愉快中嘗試，學生在嘗試中獲得成功，產生成功的喜悅。形成愉快——嘗試——愉快的良性循環。

3、合作嘗試教學法

把嘗試教學理論與合作教學理論有機整合。合作教學理論提倡學生合作學習，充分發揮學生之間的互補作用，合作學習「是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動」。嘗試教學理論主張，除個體嘗試外，還需要群體合作嘗試，在嘗試教學操作程序中專門安排了學生討論就是為了讓學生合作學習和合作交流。因此，這兩種教學理論從內部機制上可以互相融合、互相補充。山東省博興縣樂安實驗學校，山東省平邑縣澇泉小學、浙江省紹興市長城中學等單位進行這方面的研究。

【特點】

在嘗試教學過程中，強調合作嘗試，以小組活動為本，以師生之間、生生之間的合作活動為基本動力，以小組團體成績為評價標準，既體現了學生主動發展，又使學生合作交流。在嘗試中合作，在合作中嘗試

【操作】

以嘗試教學模式為主線，堅持「先試後導、先練後講」的基本精神，採用小組合作嘗試為主。合作小組通常通常有4人左右把學習能力不同水平的學生組合在一起，可以輪流擔任組長。到一個階段，小組成員可以調整。

合作嘗試教學模式的主體部分，主要有下列幾步：

4、分層嘗試教學法

班級授課制勢必帶來學生成績有差異,學習能力有差異,教學要求與學生差異之間存在矛盾.同樣,在嘗試教學中也會出現這種矛盾,由於學習能力差異,造成有的學生能夠嘗試,有的學生嘗試有困難.把分層教學理論與嘗試教學理論整合起來,發揮各自優勢,取長補短,能夠較好地解決這種矛盾.浙江省杭州市天杭小學、山東省平度市蟠桃鎮第二中學、浙江省金華市白龍橋實驗小學等單位，都進行這方面的實驗研究。

【特點】

在嘗試教學過程中採用分層嘗試，分類指導，以解決學生嘗試能力差異問題，從而達到面向全體，使各類學生都能獲得嘗試成功。

分層嘗試：出示嘗試題不要一刀切，對不同程度的學生可以出示不同層次的嘗試題，嘗試難度可以不同，降低學生的嘗試坡度。第二次嘗試題、課堂作業題都可以分層。

分類指導：對不同程度的學生進行分類指導，如在嘗試練習中，對一般學生大膽放手讓他們獨立嘗試，而對學困生可以進行輔導，幫助他們解決嘗試中的困難。

分層嘗試教學法整合模式示意圖

基本訓練

(1)、出示嘗試題：根據不同程度學生的情況出示不同層次的嘗試題。

(2)、嘗試練習：根據不同程度學生的情況進行分類指導。

(3)、再次嘗試練習：布置不同層次的第二次嘗試題，學生嘗試練習中進行分類指導。

(4)、課堂作業：在課堂作業中可以進行分層練習，有必作題和選作題。全班學生必須完成必作題，選作題根據學生情況而定，能做幾題做幾題。

5、CAI嘗試教學法

CAI是指多媒體輔助教學，是現代化的教學手段。達到嘗試成功的條件之一，是教學手段的輔助作用，因此藉助CAI與嘗試教學法整合，能激發學生興趣，促進課堂教學的優化，提高嘗試教學的效率。廣西自治區柳州市柳鋼公司第三小學、廣東省深圳市園嶺小學、福建省南安市水頭中心小學等單位，都進行過這方面的實驗研究，並取得令人矚目的研究成果。

【特點】

在嘗試教學理論和現代教育技術理論的指導下，充分運用嘗試教學的成功經驗，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，促使嘗試成功，構建成一種新的課堂教學模式，由於計算機參與教學過程，使教學過程的內部結構發生變化，從三要素髮展到四要素：

從大範圍來講，計算機與嘗試教學的整合是雙向的，有兩種形式，特點不同，操作方法也不同。

第一種：在各門學科的嘗試教學中利用計算機作為輔助教學。這種形式，操作方法比較靈活，嘗試教學的每一步，只要有需要都可應用多媒體輔助教學，一般在準備練習、導入新課、嘗試操作以及教師講解中應用機會較多。但是必須擺正位置，CAI只起輔助作用，一堂課使用時間不能太多，不能代替學生思考。否則教師滿堂灌會變成計算機滿堂灌了。

第二種：在計算機課堂教學（信息技術課）中應用嘗試教學法。

計算機課作為一門學科，主要是使學生學會使用計算機，它有理論知識和操作技能，同樣可以應用「先試後導，先練後講」的嘗試教學法進行。

6、整合模式的整合

一堂課是一個複雜的系統工程，它有一個主體教學程序，這僅僅是一堂課的骨架，它必須有多種教育理念充實。前面僅談到兩兩整合，可在現實中可能是三種教學模式的整合、四種教學模式的整合，根據教學需要靈活運用。

在嘗試教學過程，「先試後導、先練後講」是教學程序上的主線，它還需吸納各種教育理念。

用目標教學理論突出嘗試目標，檢測嘗試目標的到達度；

用合作學習理論突出合作嘗試，強調合作中嘗試，嘗試中合作；

用愉快教學理論，創設愉悅的嘗試氛圍，激發學生嘗試興趣；

用現代教育技術理論，充分發揮多媒體的輔助作用促使學生達到嘗試成功；

用分層教學理論，解決學生嘗試中的差異問題，採用分層嘗試，分類指導的辦法，使全體學生達到嘗試成功；…………

教育理論寶庫是豐富多彩的，應該充分利用，把各種教育理論為我所用，才能使課堂教學充滿活力，多姿多彩。一堂好課一般是「一法為主，多法配合」，達到整合模式的整合，此時已從有模到無模，達到「此時無模勝有模」的境界。

作為一個教師必須認真學習與實踐各種教育理論和教學模式，然而靈活應用，不拘一格，一切從實際出發，需要什麼用什麼，為我所用，這樣才能形成自己的教學風格。

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