五六歲的孩子背深奧的古文真的好麼？
飯桌上朋友二年級的孩子把桃花源記、嶽陽樓記背的滾瓜爛熟 但這分明是初二才學的，且他完全不解其意，只說是老師讓背的（那個老師喜歡古文），小孩子背下來就好，不必知道其他。難道學習不應該由淺入深麼？
我覺得二年級的小朋友理解桃花源記的故事已經沒問題了，嶽陽樓記可能是難了點。但是我覺得只是家長拿出來顯擺的話，和背圓周率一千位也沒啥區別。
誠然他將來會明白的，但是孩子對任何學科還是有個適應性，沒法一概而論說所有孩子背文言文都是合適的，否則會正當化強迫孩子的事。我小時候就很喜歡文言文，這是從看《中華五千年》和成語小故事開始的，我覺得小孩子喜歡聽故事的應該挺多。然後我四年級的時候語文老師問誰會背《陋室銘》和《愛蓮說》，我正好都會，所以大大露臉。後來老師推廣在班裡背古詩，我當然奮起而上把初高中的詩詞古文一掃而空（一年之內，每天上下學都在路上背）。這裡面當然有顯擺的成分，但是這是孩子自己願意背的，有很強的外界鼓勵但沒有任何人逼迫。要知道背文言文還是挺難，我四年級的時候理解也有限，但是背得特別起勁，也不影響我後來理解由淺到深。後來我對歷史和中國文化的基本瞭解和興趣也是這個時候奠基的。
我覺得這應當算是一個比較成功的例子，也就是說如果孩子流露出對小故事（比如說桃花源記的故事）的興趣，你可以鼓勵他去背桃花源記，並且稱讚他的成果。但是要是他覺得這特別無聊，你逼他背下來瞭然後在飯桌上跟別人顯擺，我覺得可能是家長自個的問題。
最後說一下，在你的例子里老師因為喜歡古文讓孩子背下來這件事，如果是沒有背下來的孩子都要受懲罰我覺得很不好，但是如果是鼓勵孩子們先背下來之後再慢慢理解，我覺得沒什麼問題。因為背誦促進理解是有效的學習方式，而且給予孩子有限量的挑戰是教育的正確方法，對中國文學尤其如此。只是要注意的是不能過度強迫孩子，也不能將挑戰設置得太難以至於孩子無法達成。
乘年輕記憶好，多多背總有好處。不至於脫口而出：我操，我操，看那紅太陽和野鴨子，美美噠。其實可以說：落霞與孤鶩齊飛。不是嗎？
謝邀。
那孩子已經背得滾瓜爛熟了，說明，他（她）的腦力，已經可以完成這個事情。
教育界有一個爛了幾十年的說法：理解的記憶。意思是，理解的情況下記憶容易，還不容易忘記。這誤人子弟幾十年，確實害人至深。說是害國，也不過分，一代一代幼兒、少年，害過來，確實誤國誤民。
題主本身，也深受其害，不然，不會這麼提問。
理解的記憶，意思就是不理解的先不要讓他（她）接觸，等長大了再說。題主想一想，你長大之後，記憶力是不是明顯下降了？現在讓你背什麼東東，是不是沒有當年弄得快？及時弄得快、更快，是不是很快就還給作者了？
對了，記憶力最強的時期，是少兒階段，然後，慢慢萎縮。理解力最強的時期，身體沒毛病的話，大概五十歲的時候達到高峯，此後，很多人還會提高，而記憶力，越來越差。
他（她）少年時期如果記憶了很多東東，那麼，現在稍加回顧，立刻就歷歷在目，更有很多不用回顧，就會在需要的時候自動跳到腦海里。
至此，少兒時期有條件死記硬背一些東東，留待成年後享用，就是最大的節約資源、開拓資源。
不是很有人說最近幾十年不出大師麼？一個簡單的原因，就是理解的記憶這個腦殘理論，從源頭上阻擊了出大師的機會：
等理解吧，總有長大的時候。
而長大了、理解了，記不住了。這時候，理論家在哪裡？其實，連他們也喪失了、早就喪失了背誦、記憶的能力。
很多可能的參天大樹，變成了小草、荊棘，這輩子，起不來了。
反過來理解古人，他們不知道最近幾十年教育界的狗屁舶來品理論「理解的記憶」，大師，卻一個接一個。因為他們主張牢牢背下來。至於理解不理解，他們在等，等孩子長大。長大了還不理解，可以；長大了，理解了，更好；長大了，很理解，當大師的可能性，來了。
都在等，古人是給了孩子資源，讓他（她）等，我們是不給孩子資源，讓他（她）等，還覺得自己比古人的水平提高了很多。
上述算第一層，還有更要緊的第二層：
幼兒、少兒、少年，大腦發育的關鍵期，背誦自己不理解的東東，正好刺激大腦發育，本來就聰明，會變得更聰明……而不理解，才更可以達到刺激的目的。
說的是刺激，正向的，不是虐待，不喫不喝一天一夜連軸轉背天書。
只說是老師讓背的（那個老師喜歡古文），小孩子背下來就好，不必知道其他
至古至今，好的語文老師，百不有一，這孩子很可能碰到了一位真正優秀的語文老師。題主去祝賀他（她）吧。
不背古文的那些時間，難道去玩遊戲，去看動畫嗎？
小孩子是最容易塑造的，起碼他還沒能力反抗，等大了之後，你想逼他背古文，恐怕比登天還難啊！
而且，背誦古文依我看，好像也沒什麼壞處，至於無法理解嘛，我覺得，起碼還可以拿來「裝逼」呀。
回到你最後的問題，學習應該由淺入深。
我覺得，是你混餚了「學習」和「吸收」，這兩個不同的概念了。
學習，就是去接觸陌生的東西，然後去了解，從而能夠理解，最後吸收並消化的一個過程，它是包含「接觸」的這個動作的。所以，先背下來，並不違背學習的原則，反而是為以後，打下進一步學習的基礎，如果你沒有背下來，以後就要等初二，纔有機會再去接觸（其實古文的一些意境，初二的學生，也是不能理解的），要是還不背下來，估計再以後，就沒機會去接觸了，也就無法去學習古文了。
而吸收呢，就是把掌握的知識，化為己用，成為自己的知識，這當然需要理解纔行的啦。不過，這是需要人生閱歷纔行的，你的 「人生體會」就像牙齒一樣，能幫你消化一切，無法用言語表達的東西。
所以，嚴格來講，他的老師是想讓他學習古文，而你卻誤解為讓他吸收古文。這就是你無法理解的關鍵所在。
你把這個問題簡單變換一下。
五六歲的孩子背看不懂的英文真的好麼？
馬上你就豁然開朗了。
老版《倚天屠龍記》裏，張無忌離開冰火島前，謝遜曾逼迫他背下許多武功要訣，還說「雖然你現在不懂，但先記著，將來總會懂的」。
說實話…我覺得這種背誦……
好是好 不強迫吧……因為很多時候 有些情感就是無法體會的
有些人就是確實會對語文一竅不通的……這樣的，再強著也沒有意義（社會自然有文理分工 沒有對任何學科有任何歧視的意義）但是如果一個孩子 能稍微理解其中某些東西即使只是最基礎的音韻美 並且自己願意背著那就背背啊 那很好啊
有一個好處就是可以避免他們長大了像他們家長一樣問這種問題
如果孩子有求知慾，自然會尋找渠道去理解文章。況且童年的記憶力還是比較好的，早背早省事。
有些東西是沉澱後才明白的 但是你總得有東西讓他沉澱吧
古文和深奧沒什麼必然聯繫
學習向來講求條理和規矩，無論古今中外。除了文學上有特別天賦的人，《勸學》顯然比《桃花源記》容易的，《勸學》更古，但教學安排更後，用意可能是因為文本太長
《桃花源記》是敘事文學作品，《勸學》是論述說理作品。但後者的中國文學格式更好
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現代文也可以寫得很深奧，比如大學的計算機教材和金融教材
學習是不需要講目的的，不求甚解（語出陶淵明）正是不求目的的一種體現
我認為目前中學裡的語文課本太多文學內容，據莫言某自選集自序，文學的價值在於可以被誤讀，但應試對待文學的方式偏偏背道而馳
個人認為讓低年級孩子背誦古詩過早了，低年級孩子大字不識幾個，更別說古詩裏的難字。現在孩子都是隻是會背誦整句的，單指其中一個字卻不認得…
都想著彎道超車。鞋都沒穿好，就想著跑…
只有一根柱子如何成高樓？
低年級應該學習基礎、鞏固基礎。
背古詩、背三字經這些完全只是為了取悅家長，只是背誦不瞭解其中的含意有何用？
還有現在低年級孩子家庭作業更是莫名其妙，孩子更本沒認識幾個字怎麼看懂題目？
還要家長在旁邊念題目才會作題，家長沒空孩子就沒法完成作業，因為看不懂題目…
背誦是理解的第一步，我們對自己的母語都有天然的語感，而古文又是最精鍊的語言，即使不明白也可以在不斷的誦讀中培養和加深母語感覺，隨著年齡的增長和學校的學習自然就會理解，在求知慾強和記憶力好的時候就開始背誦無疑是個明智的選擇。
我們接受了所謂的先進教育理念，懂得3-6歲是孩子學語言的敏感期，紛紛把孩子送去學英語，反而忽略了我們在母語領域的語感優勢，培養一個好的語感和對語意的理解力，對未來學好英文也有幫助。
最後，就算什麼目的都沒有，背下來幾句詩句，也比我們長大之後看到美景只會說一句「太漂亮了」好多了吧！
好，這樣以後上學就不用再辛苦地背書了。我多希望小時候能有這樣爸媽監督我背啊，現在大了，懂了那些意思，卻記不全，自己又沒文采，怎麼高逼格地一舒胸臆啊？
而且熟記是理解的基礎，這些深奧的古詩文本來就不是一朝一夕就能懂的，所以我覺得孩子五六歲的時候有五六歲的理解，十來歲有十來歲的理解，這樣由淺入深是很正常的嘛～^o^
論語提倡一個學以致用，小孩學古文有什麼用？說實話古文唯一的作用就是考試，裡面的道理換一種載體也能傳達到。為什麼一定要讓小孩啃難懂的古文？
小孩子肯定是不理解古文的深意的，但是背誦是肯定要背誦的，有些東西只有記住了在以後的生活中才會融會貫通，如果記都記不住，就別提之後的理解與使用了。
就拿論語來說我最喜歡的一句，「子在川上曰：逝者如斯夫，不捨晝夜！」小時候背的時候哪知道是什麼意思，最多知道它的表面意思。隨著年齡的長大，對時間的認識越來越深，才逐漸認識到事物的發展是不可逆的，過去的事情永遠都是歷史，不要想著如果當初怎麼樣現在是個什麼樣。
很多國學古文經典都是這樣的，背誦只是一個起點，理解與頓悟只有到達那個年齡有了那個經歷才會得到。但如果不背誦，連這個起點都沒有了，是不是這個樣子呢？
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