“哇，真棒！”“太厲害！”“真乖”“好聰明！”……這樣的表揚你是不是輕車熟路？但研究表明，這些不聚焦的表揚方式也許反而損害學生的自信。

實際上，不少看起來理所當然的教育方式最終被科學研究證實爲不妥當，甚至是錯誤的。下面這7則相關研究，值得每位教育人瞭解。

在學校裏，老師會盡量避免任何可能傷害學生自尊的行爲：考試不公開排名，人人都有獎，時刻表揚學生……但事實上，不恰當的表揚可能會毀掉孩子的自信。

斯坦福大學著名發展心理學家卡羅爾·德韋克和團隊針對紐約所有公立學校的學生調研表明：誇獎學生聰明，往往適得其反。大人給孩子貼上“聰明”的標籤並沒有讓他們表現得更好。實際上，這甚至可能是孩子表現不佳的罪魁禍首。

研究表明，孩子可以察覺到表揚背後的真正含義。12歲的孩子已經明白，被老師表揚並不代表你做得好，相反，正是因爲你做得不夠好，老師認爲你需要額外的鼓勵才表揚你。

同樣，當頻繁地誇孩子聰明時，孩子會這樣推理：我很聰明，所以我不用那麼用功。他們甚至會認爲，努力很愚蠢，等於向大家承認自己不夠聰明。

德韋克認爲，表揚的效果是好是壞，取決於表揚本身。研究發現，具體、明確、針對某一件事情的表揚，才能發揮作用。（來自斯坦福的忠告：不要再誇“你真聰明”，請用以下15種語境鼓勵學生）

最好的表揚，是肯定孩子的努力，而不是孩子的能力。表揚孩子努力用功，孩子會認爲，成功與否掌握在他們自己手中，反之，誇獎孩子聰明，等於告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當他們面對失敗時，往往束手無策。

麥吉爾大學的維多利亞·塔爾瓦教授是世界一流的兒童說謊行爲專家，他曾經做過一個“偷看遊戲”，研究人員在問孩子是否偷看之前，會分別給兩組孩子讀一個小故事，其中一個是《狼來了》，另一個故事是《華盛頓和櫻桃樹》。

實驗表明，聽完《狼來了》之後，孩子甚至比平時更容易說謊，而聽完《華盛頓和櫻桃樹》之後，孩子會減少說謊，男孩減少了75%，女孩減少了50%。

爲了去除名人效應對效果的影響，塔爾瓦重新做了實驗，把故事的主角換成了普通人，其他不變，依然得到了相同的結論。在教育孩子誠實上，這給了我們什麼啓示呢？

《狼來了》最終以放羊的孩子受到懲罰爲結局，事實上，威脅孩子說謊會受罰，這隻會讓他們意識到自己可能付出的代價，反而忽視了說謊這一行爲對他人的傷害。

長期生活在懲罰的威脅之下的孩子，說謊行爲並沒有減少，反而容易變成更厲害的騙子——因爲他們從小就學會了如何避免謊言被揭穿。

真正有效減少孩子說謊的方式，是告訴他們：“如果你偷看，我不會生你的氣，如果你說實話，我會非常高興。”

這就是《華盛頓和櫻桃樹》這個故事有效果的原因：小喬治·華盛頓不但沒有受罰，還因爲說真話受到了表揚。

討厭死記硬背、討厭題海戰術、討厭練習的想法，幾乎鑲嵌在每個經歷過應試教育的人的意識中，但事實上，大腦的強項並非思考，而是檢索記憶，因此，常常被詬病的死記硬背其實有其合理性。

丹尼爾·T·威林厄姆是一名研究認知心理學的教授，現今在美國弗吉尼亞大學任教，特別關注認知科學在基礎教育領域的應用。在《爲什麼學生不喜歡上學》這本書中，威林厄姆提出了一個顛覆性的觀念：大腦能做很多事情，但思考卻不是它最拿手的。

那麼，既然大腦如此不擅長思考，又是如何做成每件事的？威林厄姆告訴我們，靠的是記憶，記憶儲存着指引我們行動的策略。所以，一個人看起來在進行邏輯思考，但其實大多數時間他只是在進行記憶檢索。

那麼怎樣才能讓“記憶檢索”變得更容易呢？這就需要我們在大腦中存儲更多有意義的信息，即所謂的“背景知識”。

“爲什麼這句話難以理解？爲什麼這條信息難以記住？”如果你經常有這樣的想法，那就說明你的大腦“內存”不夠，對你來說有太多新的信息需要消化，瞭解更多的背景知識可以幫助你在頭腦中快速建立起信息間的聯繫，解決這一問題。

換句話說，想要憑空就讓學生擁有分析能力或者歸納能力是不可能的，如果教師希望學生掌握分析和獨立思考的能力，就需要全面的事實性知識以及大量地聯繫來支撐。

因此，牢記背景知識對於學習來說十分重要，只有記住更多有意義的信息，才能更有效地思考。（語文就要“死記硬背”，教書50年特級教師的忠告 ）

現在都在談閱讀，但大多數孩子在平時學習都忽略了“朗讀”這個重要環節。大聲朗讀的重要性並不亞於閱讀。

α波（8～13赫茲）被稱爲放鬆波，在朗讀的過程中，文字變成了聲音，並且伴之以節奏、韻律、形象、情感，在這種狀態下，α波的頻率較慢，會產生快樂、幸福、深沉地放鬆、直覺地涌現出創意等感覺。

腦科學研究表明，朗讀時涌現出大量的α波，恰恰開啓和使用了大腦。

此外，大聲朗讀還能讓腦神經興奮。

人在朗讀時，口腔、肌肉、舌頭、氣流等的運動可以激活大腦多個區域的活動（特別是額葉、顳葉和頂葉），同時使大腦皮質的抑制和興奮達到平衡，血流量及神經功能的調節處於良好的狀態。

堅持朗讀，大腦會變得靈敏好用，記憶力、注意力等學習能力可以得到提高。

經常地大量誦讀，可以幫助我們打開大腦表層到深層的記憶迴路，記憶品質因而得到改善。

深層記憶迴路是和右腦聯繫在一起的，這個迴路一旦打開就和右腦的記憶迴路連接起來，生成一種優質“記憶”，甚至可以做到“過目不忘”。

當學生無法達到教師的規定標準時，與其一遍遍地糾正他，不如設定好目標、留足時間讓學生自行練習。

少兒心理諮詢師、國家級形體教練富曉紅曾講過這樣一個故事：

認知神經科學與教育領域的研究者都認爲，學習是認知、情緒與生理層面進行多層次交流的過程，情緒是影響學習結果的重要因素，如果學習環境引起學生的恐懼或壓力，學生的認知能力就會受到影響。

當“怎麼都做不好”時，學生本身已經處於緊張的情緒中，如果教師再一遍遍挑刺，學生就會很不自在，且表現出膽怯的狀態。

反之，如果在這時教師選擇“放一放”，給學生留足修正和練習的時間，他們就會更放鬆，學習的主動性也會增強，從而使練習的效果更明顯。

“不能輸在起跑線上”是許多家長的信念，但提前學習知識就是贏在起跑線上嗎？其實，從大腦的角度來講，並沒有什麼“起跑線”，真正影響我們學習的是“機會窗口”，也就是“關鍵學習期”。

在教育心理學中，有一個非常著名的試驗，即美國心理學家格賽爾的“雙生子爬梯試驗”。

格賽爾的實驗表明，在人的成長曆程中，存在着學習不同知識和能力的“機會窗口”，或者叫“學習關鍵期”。

如果在學習的“機會窗口”打開之前去學這些知識和能力，一方面要付出更多努力，另一方面當時學了以後也容易遺忘。

也就是說，超前學習是意義不大的 (超前教育的危害，等孩子上二年級才真正爆發)。比起超前學習，我們更應該去關注學習某種特定知識的最佳時間。

什麼是社會情緒能力？就是與他人愉快交往的能力；控制自己的情緒、在不同場合都有適宜的言談舉止的能力；積極認識自我、樂觀面對挫折的能力；理解他人感受、與人合作、有效溝通的能力。

在經合組織“腦工作機制和學習科學”國際研究項目第一次會議的紀要上有這樣一段話：

研究表明：兒童時期具有的情緒能力，而不是他們的IQ，是他們以後生活中能否成功的最好預示。但是，目前正規的教育和大部分的家長們，強調的是認知能力，忽略了情緒能力培養的重要性。

進行社會情緒能力的培養，已經成爲了全世界學校的當務之急。目前，國際上已經發起了一項社會情緒能力學習的計劃。

現在，美國的社會情緒能力教育已經發展出一套系統課程，形成了以下幾種模式：

在討論文學作品時，教師會引導學生識別人物的情感變化，設想該人物還可以採取的情感模式，闡釋這些替代行爲對其他角色的影響。

在大多數中國家庭，孩子如果遇到磕磕碰碰，家長都會陪孩子去醫院進行檢查。但是，當孩子心情不好、悶悶不樂時，卻很少引起家長的注意。其實，情感傷害與生理傷害一樣，都會成爲孩子成長道路上的羈絆。

在美國中小學課堂上，老師通過描述地震、飢餓、戰爭等情景，讓孩子意識到什麼是生理傷害。之後，老師讓孩子討論伴隨這些生理傷害而產生的情感傷害，比如無奈、悲傷、恐懼等。

清晰地認識到兩者的區別與聯繫，可以幫助孩子減少兩者帶來的傷害，以及避免給他人帶去傷害。

服務型學習是爲了培養學生同理心，提高公民責任感。比如，美國的學校組織學生爲當地艾滋病人設計慈善項目。

前期階段，學生需要設計多個項目，從中選出最佳；之後，他們要通過義賣、舉辦慈善晚會等方式籌集項目資金；最後，將籌集到的資金合理地分配到項目的各個環節。

參考資料：

[1] 波·布朗森, 阿什利·梅里曼. 關鍵教養報告——關於孩子的新思考[M]. 1. 浙江:浙江人民出版社, 2013.

[2] 丹尼爾·T·威林厄姆. 爲什麼學生不喜歡上學[M]. 1. 江蘇教育出版社, 2010.

[3] 計琳. 社會情緒能力影響孩子一生[N]. 上海教育, 2013(10).

[4] 韓明, 盧忠鳳, 王強強. 從格賽爾雙生子爬梯實驗談早期教育[J]. 《大衆心理學》, 2016(9).

[5] 校長傳媒：學生不宜被過度指導，老師不宜被全民指導

[6] 外灘教育：終於知道孩子爲什麼不愛上學了，原來大腦是這樣逃避思考的

[7] 新校長傳媒：大聲朗讀課文原來有這麼多好處！記得提醒孩子

[8] 搜狐智見：這三個案例幫你瞭解火遍美國的社會情緒能力教育