课纲不新,看得见阅读理解教学策略
课纲不新，看得见阅读理解教学策略
- 班级教学现场
升上五年级，努力了半学期总算抓出比较明确的学习主轴，从这届孩子作业发现阅读理解力弱：预习单题目看不懂，答非所问的人不在少数；课文架构无法从自然段整合成意义段的学生约一半；摘要能力需要降级，从句子中找关键词开始。当孩子们信誓旦旦的说他们中年级就会画心智图，终于让我看到学习的一线曙光...就从他们「以为」会画的心智图开始吧！(心智图的引导下回分享)
这届孩子想像力丰富，自我表述的能力透过写作非常的跳跃、活泼，但奇怪的是阅读力却很薄弱？阅读才是语文教学的核心啊！老师心里OS：看不懂、听不懂还能一直写、也说不停？
反思一下自己的教学现场，看得见的总是写作的成果产出，但各年级老师有掌握教学核心，指导学生哪些阅读策略吗？看不见的阅读力向下扎得不稳，字词汇理解与扩充不足，写作的素材又仰赖老师的鹰架，来到高年级后，鹰架一拆，惨不忍睹...题目看不懂？问题也听不懂？
说到此偏乡孩子的阅读力又只能倚靠学校教育的耕耘了，从低年级开始的生字部件教学策略，至中年级字词汇的策略，衔接上高年级的阅读理解策略，把小学语文一次看六年，应该可以找到不同的教学重心，让看不见的字汇与阅读量积累丰厚，才是阅读力的提升啊！
- 从新课纲掌握教学核心
1.新课纲的「课程目标」是：日常生活中对于字形、字音与字义能有基本理解。学习运用恰当的文字与语汇，抒发情感表达意见。能自行阅读各类文本，提升理解、欣赏、评析的能力，加强审美与感知的素养。加强现实生活的观察力、感受力，以激发语文创作的兴趣......共有十点。从第一点看著去，字词义的基本理解摆前面，虽然字词义不足也可以达到第二点抒发情感表达意见，但在我的五年级的现场演变成「各自表述」，无法理解文本重点。
2.新课纲的「学习重点」有学习「表现」、学习「内容」两大部分，简言之小学阶段透过听说读写作(学习表现)，学习「标音字词句篇章」和「各类文体」(学习内容)。
从课纲中学习内容中的项目多寡可发现：标音在低年级最重要、字词汇教学在中低年级比高年级重要、从课纲的学习表现中更可发现低中年级字词汇教学慢慢重心移转至高年级以教导阅读理解策略为主。
3.各年段教学重点的不同：从「标音」、「识字写字」到「阅读写作」，各年段的比重不同，低中年级学习重心在「字词汇」量的累积提升，转移至高年段的「阅读理解与写作」。
以上看似新课纲的内容，但其实在「课文本位阅读理解教学策略」这系统的教学早已在台湾各地推行多年。
- 目前五年级所使用的阅读理解策略
1.由文推词意策略2.自然段整合意义段策略3.预测策略(六何法)4.摘要策略(找支持的理由)5.摘大意策略6.自我提问策略(有事实推论评论三类型)7.金字塔摘要策略8.表格摘要策略9.心智图摘要策略（目前正在与学生一起建构努力的部分）
- 推荐「课文本位阅读理解教学策略网站」：http://pair.nknu.edu.tw/pair_system/Search_index.aspx?PN=PlanInfo
