希望，不要再有B师出现在教育现场了

 

前几天，收到一篇有关于人文NG系列的留言。虽然是用悄悄话方式留言，但是，容我将这封信公开。因为这篇留言，我又回头去看NG-15。人文国中小适性教育的NG花絮--15     {走出校门上课去}之惊魂记

 

 

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安妈咪您好，本来是研究体制外学校，意外搜寻到您的文章分享，认真拜读之余也感激您纪录的点点滴滴。

我自己本身是所谓体制内的国小教师，所以看到您提及B师的一些事件，本来是想默默地阅读就好，但看到福隆夜骑之旅，实在让我讶异到这位老师到底在做甚么？而忍不住留言了

一般而言，进行这种校外活动(教学)，老师必须要做的事情要几项：
1.行程规划
2.实际探勘，要亲自走一次，如果同学年老师无法全员到齐探勘，主事老师(多半是学年主任)一定要亲自去过；而活动是委托相关团体例如旅行社，也必须利用假日或是无课务时间实地了解状况。
3.开会讨论行程活动，针对意外状况(学生身体不适、受伤等)，或是活动行程无法顺利进行的备案与解决方式；学校当日行政人员随行以应付意外状况--->这部分会非常小心，因为深怕孩子出事，因此除了班导师本身，依照活动规模的大小会请1~4位行政人员和科任老师额外支援预备
4.统计学生参加人数和保险等相关事宜
5.教师事前告知准备物品(而且会千叮咛万交代)及学生行前训练

出发后，所有老师最担心的问题是安全问题，战战兢兢深怕学生受伤，因此校外教学很多时候老师压力很大，都要等到学生安全回家才能放心。

但是文中的B师完全不见一位老师该有的准备和心态：
1.让孩子在危险没有路灯的滨海公路上夜骑，学生脱队居然也不会停下队伍等待却放任孩子迷航找路
2.孩子终于找到老师却反被老师骂说别吵我睡觉！
3.学生差点发生意外居然冷言说是当范本?!

种种夸张行径真是令我惊骇莫名~~

更别提关于教学的部分，光是校外教学我就难以想像这位老师的心态和做法，或许体制内的我无法理解，但是既然身为人师，最重要的就是好好爱护自己的学生不是吗？

 

看在我许多同业关心学生、照顾学生的行为对比之下，我很惊讶，也很难过；B师把学生当实验品和出气筒的行为，真是愧为人师。

 

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已很久不再去想为何会有NG系列的产生，但看到这篇留言，回想起当初陆续写下几万字的心情。也许当初是因为不解为何人文的师资会败落，不解为何校方容忍B师的行为 (后来和校长以及总导师几次的接触，才发现原来当年校方的主事者，包括家长会的核心成员，是造成师资败落的主因)，不解为何人文会因为”人”而成功却也要因为”人”而退步----- 写著写著，最终写出的是安妈咪对台湾教育的期待 (读者们是否有发现呢?)。

 

很快的，安安回体制内学校一年半，从刚开始的忍耐(忍耐制式化的课表，这也是孩子要学习的生活能力对吧)，到有一阵子每天喊”不想上学”，到这学期才开始融入国中生活。这个善于分析事情的孩子，前一阵子分析，如果将现在国中的师资搬到人文，用之前常态班的上课方式来上课，那就刚好了。

 

我跟安安说: 当初，妈咪花了好多时间和校方沟通，写了长篇的NG系列，为的就是希望人文能继续保有安安说的这种”刚好”的人文哪!

 

回复这封留言的访客:

 

亲爱的老师，感谢您的留言。即便之前不幸得遇到[地雷老师]，我仍然认为大多数的老师是[好老师]，我想您也是其中之一。

 

其实人文老师曾经正常过，在101年改成有机体课程之前，人文老师们秉著爱孩子的心，每学期安排的校外活动，不仅都有做到如您留言中提及的”老师必须要做的事情要几项”，而且还将每次的校外活动融入当学期的主题课程，例如有一学期是到台北科教馆参观”丝路之旅”，从学期初孩子们陆续学到丝路的人文，地理，历史，还有当地食物等。而孩子们将这些有趣的学习内容，记录成自己的学习手册，在参访完”丝路之旅”后，将心得又写又画的记录在手册里，成为期末发表会的成果之一。

 

然而，从101年度开始的有机体课程，随著号称多元化但实际零落点状式的课表，以及非专业的老师(还有家长)主导教学的方向，人文曾经累积的教学品质逐渐瓦解，具有特色的校外教学也逐渐沦为”只是一种活动”，再加上资深老师陆续离开，让人文仿佛是”无政府”状态，最后演变出NG系列以及许多人文家长留言中所述及的情形------

 

NG系列最终的目的是，希望透过这些文字，能提供教育界一个可以做个案讨论的实际案例。

也希望老师以您专业的角度研究体制外学校后，能分享您研究的结果。

感谢您!

 

最后，我也希望，不要再有B师这样的老师出现在教育现场，不管是在甚么样体制的学校里!