場景：

家長問欣欣：「你叫什麼名字？」

欣欣說：「你叫欣欣」。

看到這樣的對話，很多家長是不是覺得很熟悉？

是的，對於孤獨症孩子來說，這樣「你我他不分」的現象確實很普遍，讓家長們無奈又心酸。

現在昕悅飛揚教學總監霍維迪老師，將從實操出發，幫助大家抽絲剝繭，一步步解決問題。

一、「正確的認知和語言理解力」是前提

其實，要想讓孩子學會正確使用人稱代詞，重要的前提是讓孩子具備一定的認知和語言理解力。

比如要認識物體（吃食、玩具、生活用品等）、認識人（自己、他人、物體的所屬關係）以及自我意識的建立。

第一步，爸爸指著媽媽問孩子：「這是誰？」當孩子能正確理解並能熟練說出「媽媽」時，爸爸媽媽就可以進行角色互換。

媽媽指著爸爸問孩子：「這是誰？」孩子正確理解並熟練說出「爸爸」時，就可以進行下一步訓練。

第二步，爸爸指著媽媽的嘴巴問孩子「這是誰的嘴巴」，孩子可以正確理解並熟練回答出「媽媽的嘴巴」時，就可以進行爸爸媽媽角色互換進行詢問。

當孩子遇到角色互換時，依然可以熟練說出正確答案，就可以正式進行人稱代詞訓練。

二、「我」的理解使用和表達

在這裡，我們需要注意的是，心急吃不了熱豆腐，不能把所有的代詞「你我他」一股腦的全部教給孩子。

我們首先要做的是，教一個代詞的正確理解和表達使用。

一般是「我」、「我的」。

舉例：媽媽指著自己的眼睛說：「這是我的眼睛。」然後輔助孩子一邊指自己的眼睛，一邊說出「這是我的眼睛」。

媽媽還可以幫助孩子用「我要」表達需求，媽媽從餅乾盒取出一塊孩子喜歡的餅乾，說「我要餅乾」。同時輔助孩子也取出一塊餅乾並說出「我要餅乾」。

等孩子熟練之後，再換爸爸、爺爺奶奶去問話。當孩子面對不同的人，絕大部分時候可以熟練說出「我要餅乾」、「我要出去」、「我要尿尿」時，家長就可以進行下一階段「你」的訓練。

到這個階段，家長在和孩子說話的時候，盡量不要用名詞「媽媽、爸爸」稱呼自己，而是要主動給用「我」來代表自己。

需要注意的是，這個訓練是為了讓自閉症兒童理解「我」這個代詞既不固定指爸爸，也不固定指媽媽，也不是固定孩子自己，而是發出動作和語言的人的自稱，理解「我」這個代詞的概括性。

三、「你」的理解表達和使用

當孩子熟練掌握「我」的表達和使用時，「你」的訓練就可以登場了。

媽媽拿出一個香蕉遞給孩子，同時對孩子說：「給你一個香蕉。」再拿出一個給爸爸，同時對爸爸說：「給你一個香蕉。」然後爸爸和媽媽換過來，爸爸作為「我」，重複媽媽剛才的動作和語言。

類似的行為可以與其他人一起做，比如爺爺奶奶哥哥姐姐。

當類似的訓練熟練之後，可以進行問答式訓練，比如媽媽有一塊餅乾，孩子有一個蘋果，媽媽問孩子：「誰有一個蘋果?」讓孩子回答：「我有一個蘋果。」媽媽問孩子：「誰有一塊餅乾?」爸爸輔助孩子回答：「你有一塊餅乾。」經常做類似的訓練，讓孩子熟練掌握「你」的使用。

四、「他」的理解表達和使用

當孩子熟練掌握「你」的使用時，「他」的理解表達與使用可以開始了。

媽媽首先把餅乾遞給孩子，然後用手指向爸爸（此時需要幫助孩子關注手勢）說「給他一快餅乾」，同時輔助孩子把餅乾給爸爸。

此時一定要注意，這塊餅乾並不是孩子特別喜歡的，不然孩子很可能不願意給，起不到訓練作用。

媽媽也可以成為「她」，讓爸爸輔助孩子完成「給她...」。

同樣的行為，可以換成多人來做，讓孩子逐漸理解「他」不是特定的一個人，可以適用於任何人。

當孩子已經熟練地單獨表達「你、我、他」時，就可以開始在同一語境中混用「你我他」了。比如：「餅乾是我的，小熊是你的，杯子是他的」。或者「請你把我的杯子給他」。

經過上述階段性訓練後，孩子基本上可以熟練掌握「你我他」的正確使用，但是因為每個孩子的基礎不一樣，時間長短也不一樣，家長們需要耐心，做好訓練的同時，靜等花開！

昕悅飛揚希望，盡自己最大的努力，幫助每一個孩子取得最大的進步！

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