孔子說，吾日三省吾身。老師，今天你反思了嗎？

我們總說，一個班級40多個人，老師一人照顧不過來，視覺上存在盲區，但是思維上呢？

華東師範大學出版社福建策劃部主任、《教育的細節》作者朱永通，在江西省南昌市教育局主辦、華東師範大學出版社協辦的閱讀高峰論壇上，提醒各位老師，每日三省！想知道哪三省嘛，一起來探個究竟吧！

三年反思或成名師，你知道嗎？

各位老師也許沒意識到，盲區無處不在，無視它的存在，有時候要付出沉重的代價，比如視覺上的盲區很可怕，當兩輛汽車並行將近十米左右，你從後視鏡裡面是看不到旁邊那輛車的，所以拐彎的時候，除了藉助後視鏡，還要在瞬間瞥下車窗，看一下旁邊有沒有車。很多事故的發生，就因為無視視覺盲區的存在。

作為教師，應該引起高度警惕的是思維盲區。所謂思維盲區，本質上是以自我為中心的「想當然」。「想當然」是一種不動腦筋的思維模式，盲區的存在與之息息相關。可以說，日常生活中有多少「想當然」，就存在多少盲區。這一點，猶如警鐘，敲醒了我：我們習以為常的教育行為，也極有可能存在諸多可怕的盲區，比如，無視過程，無視原理，無視他人的情感和感受，遇事不假思索，甚至隨心所欲。

教師如何避免陷入思維的盲區？最好的方式就是反思，反思習以為常的教育行為是否存在一些盲區。葉瀾教授說：「一個老師寫一輩子教案也不一定能成為一位名師，但是寫三年反思就有可能成為名師。」

美國學者波斯納曾提出一個風靡一時的教師成長公式：經驗+反思=成長。我認為應該做一個變式，當然這個變式僅僅是為了表達的方便，不具有數學意義上的內涵：反思=成長-經驗。教師專業成長過程中，有些經驗，是我們日積月累的做法轉變而來的，它很有可能會成為我們的絆腳石。我們要反思這些經驗，不斷「減去」一些有害無益的經驗。反思，就像一束光，可以照亮教師成長中存在的思維盲區。那麼，日常教書生活中，教師反思應從何入手？我從以下三個方面談談我的思考。

反思一：是不是不經意間對孩子貼標籤、做心理暗示

我們老師的不少教育行為往往隱含價值判斷，但我們不知不覺，日復一日地做著。殊不知，有些價值判斷就是貼標籤，容易形成負面的心理暗示，對學生的成長極為不利。大家可能覺得，我平時好像沒有這麼做呀。好吧，我先舉個例子，你再仔細想想看：有，還是沒有。

假設你教兩個班的語文或者數學，A班和B班。A班上起課來，順心順手，你覺得很享受。B班上起課來，跟A班一對比，你覺得磕磕絆絆，很不順利，甚至A班上完的教學任務，在B班往往只能教一半。有些時候，你就會很沮喪，氣急敗壞地對B班的同學說：「你看，就這麼一點內容，我在A班不到一節課時間就上完了，他們一學就會了，你們一節課時間，還學不到他們的一半！」這樣的話很真實，甚至你陳述的只是一個事實，但你忘了，在陳述這個事實的過程當中，它無形當中隱含了價值判斷。這個價值判斷很有可能產生這樣的負面效果：它會讓你以後在B班的上課不是得到改善，而是越來越不好上。為什麼？因為學生在心裏面已經形成一個心理暗示:某某老師喜歡A班的同學,不喜歡我們。他們一旦在心理上與你疏離了，學習的熱情自然越來越低，惡性循環由此開始。

不要小看心理暗示，它對一個人的成長影響非常之大。我們在與學生交往的過程中都應該警惕負面的心理暗示，學會應用積極心理學的智慧。就像昨天鄭傑老師講座中舉的例子，他偶爾出去買菜，沒想到受到太太的表揚，結果一高興，就把所有的家務活兒都給幹了。這是有心理學依據的，試想一下，要是一開始太太就嫌他菜沒買對，飯沒做好，他哪來的幹勁！

即便懂得負面的心理暗示對孩子的成長有影響，但是老師平時在習以為常的工作當中，總是不知不覺做著這樣的事。比如說寫評語。我女兒每個學期的操行評語，幾乎是同一個模子印出來的：前面幾行是各種各樣優異的表現，接著，總要來這麼一句，「但是你上課回答問題的聲音太小了，希望你再接再厲……」或「如果你上課回答問題的聲音能大一點，就……」。我也曾含蓄地回應女兒的老師：回答問題聲音小，固然有膽怯的成分，但這是孩子的特點，而非缺點，一旦公開反覆強調，容易給孩子心理暗示，從而強化、固化之，成為孩子的標籤。遺憾的是，幾年過去了，老師的「要求」絲毫未變，女兒的「毛病」也絲毫未改。

對孩子顯而易見的個性「缺點」，老師們習以為常的反應，是不遺餘力去公開「改造」它。殊不知，這種沒有建立在研究孩子個性特徵基礎上的教育行為，往往隱匿著看不見的傷害，即對孩子的情感和感受缺乏起碼的尊重。為什麼孩子回答問題非得要以「聲音大」為統一標準？為什麼不斷公開強調孩子的「缺點」，卻起不到任何矯正的作用？如果能多一些這樣的反思，教育的盲區豈會存在？

反思二：是不是嘴上談教育，卻在做著反教育規律的事

第二個方面，我們嘴上說起教育來，一套又一套，卻一直在做著違反教育規律、教育原理的一些事情。舉一個小例子。很多語文老師最喜歡做的事情，就是鼓勵學生多讀書、多讀「課外書」，多做讀書筆記。所謂讀書筆記，無非是摘抄好詞好句，目的是寫作文的時候，一定要多用好詞好句。有一次，我去某市聽兩個省的小學語文老師一起上作文課，同課異構，有二年級的，三年級，五年級的。不管是低年級的寫話，還是高年級的寫片段，到了學生當場訓練環節，老師們都要求：用上課學過的好詞好句。這些老師還特意做了「好詞加油站」之類的PPT，把學過的「好詞」搜集在一起，讓學生參照運用。

課上完了，老師們評課，她們互相說這個好那個好，熱火朝天。最後要我發言。我說，我就先不發言，剛才老師讓孩子們寫一個片斷，現在老師也按你們自己布置的要求寫個片斷。老師們刷刷刷，很快寫完了。我讓一個老師同一個片段隨機抽取三到五篇來讀。第一篇讀後，大家點頭，恩，寫得還不錯。第二篇讀不到一半，開始冒出笑聲。第三篇還沒讀完，全場哄堂大笑。原因在哪？其實，只要有點文學常識，都知道這個譬喻：第一個把美女比喻為花的人是天才，第二個是庸才，第三個一定是蠢材。說到什麼是好文章，老師們都知道，關鍵要學生寫出自己的個性。但為什麼不想一想：假如每個學生的文章都用上大同小異的所謂好詞好句，去寫一樣的事物，個性何在？還存在什麼好文章呢！

好文章一定要有自己真實的情感體驗，要表達自己與外界建立起來的生命體驗。這些統統被好詞好句淹沒了，這個淹沒意味著個性的喪失。我剛才提到，孩子的99種語言哪裡去了，難道跟這種未經反思的教學方式沒有關係？我想，我們的中小學作文教學存在不少盲區，但我們極少認真去反思。那麼，其他的教學，其他的教育行為呢？

如果我們對教育只是停留在嘴巴上談來談去，卻不對違反常識、違反教育原理、違反教育規律的事情認真反思，再荒誕的事情都有可能發生！

反思三：是不是無意間給孩子灌輸了膜拜權力的觀念

一直以來，不管遇到老師，還是教育局長，我都要強調一點，要做有骨氣的教育人。從哪兒開始做起呢？從教育的點滴做起，要有平等的公民意識。我在《教育的細節》裡面有一篇文章談平等的觀念到哪兒去了。我要談的反思的第三個方面是，教師在日常工作過程中要反思：是否無視平等意識，表現出對權力的迷戀和膜拜。如果有，就要開始警惕。這些都是辱沒教育尊嚴的行為。

大家可能又覺得好像沒有啊，其實，只要一反思，你會發現，不是沒有，而是非常多。我在《教育的細節》裡面舉了很多這方面的例子。我舉個其中的例子。我的一位教師朋友曾無比煩惱，向我大吐「苦水」：班上一個帥氣陽光的男同學，擅長演講，很有表現力。有一次，德育主任安排他在某次「國旗下講話」活動中脫稿演講。可能講稿太長，他反覆背了好幾天，還不能脫稿。德育主任很著急，要求他每天下午第三節課到學校排練室背稿，該男同學很不情願，找理由推脫，實在推不掉，乾脆搬出班主任來，說：「快期末考了，我們班主任不讓天天去背稿，他說，學習要緊！」見德育主任臉一黑，轉身離去，該男同學得意地回到座位上。不一會兒，校長到了教室門口，叫該男同學出來，要求他即刻去排練室，該男同學故伎重演，搬出了班主任。校長勃然大怒，吼道：「你說，是校長大，還是班主任大？你趕快去排練室，校長給你擔保！」整個教室的同學紛紛抬頭，望向門口，目送該男同學灰溜溜走向排練室。朋友說，他是冤枉的，是那位男同學「栽贓」他的。對該男同學的「信口雌黃」，我相信德育主任和校長是判斷得出來的，倒是那句「你說，是校長大，還是班主任大？」，讓我的胸口隱隱作痛，一下子想起許多類似的日常教育行為。比如，老師經常這麼告訴學生，上級領導要來檢查，我們要做好衛生大掃除；因為班級一些孩子的不良行為被校長發現了，班主任面對全體同學大發雷霆：這種事情連校長都知道了，你們丟不丟臉！

我談的這三個方面的反思，只是觀察教育小小的切入口。我們老師要反思的，肯定不止這些，比如在家校溝通、班主任工作、課題研究等方面，都存在值得不斷去反思的盲區。

缺乏反思，尤其缺乏對習以為常的教育行為的反思，是教育自我進化過程中極大的瓶頸。所以，反思是教師專業成長不可或缺的素養，老師們要善於觀察，敏於思考，比如你聽完專家的講座和名師的課，要帶著無數的問號回去，問問自己：這節課如果讓我來上，能不能上得出彩一點，這個主題如果讓我來講，我可以從那幾個角度去闡述，或者，這節課的亮點在哪裡，不足呢？這個講座為何精彩，哪幾點對你最有啟發？養成反思的習慣，你一定可以把一個個「問號」變成專業成長中的驚嘆號！

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本文整理自「南昌市教師全員優質閱讀行動」啟動會暨閱讀高峰論壇朱永通老師講座部分內容，感謝華東師範大學出版社大夏書系的支持。

本文編輯 | 方藝芬熊安迪（實習生）

責任編輯 | 方藝芬

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