新加坡“國父”李光耀推行雙語教育,讓我們看到了什麼?
中英文俱佳的“雙母語”教育是很多父母的夢想,那究竟能不能把孩子培養成爲“雙母語”人才呢?我們都有天賦的語言學習能力,這種能力尤其在幼兒時期表現的尤爲突出。
01
那麼那些研究理論於此有關呢?
一、喬姆斯基的語言天賦假設推論
喬姆斯基提出自然語言的共性表現在兩個方面,一是內容普遍性,二是形式普遍性。人的語言知識包括兩部分:一部分是全人類語言所共有的,稱爲普遍語法;另一部分是各民族語言所特有的,稱爲個別語法。前者是人類通過生物進化和遺傳先天獲得的,後者是人出生後在一定的語言環境中通過學習掌握的。人在出生時大腦結構已經決定了人具有一定的語言能力,這部分能力是每個人都具有的,且每個人都相同,這就是普遍語法狀態。
語言學習也是一種天賦,是一種內在的機能,人之所以習得和使用語言,這是人與生俱來的一種能力,是由遺傳基因決定的,這種能力需要得到後天的觸發。
喬姆斯基的語言天賦論,過分強調了如果沒有天賦結構,外部環境對語言發展的作用就無從談起。喬姆斯基的這一觀點被一些學者指責爲天生主義,因此受到了不少質疑和批評。
02
新加坡“國父”李光耀推行雙語教育?
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事實上,每個人只能將一門語言掌握到母語的程度,我們應該在保證孩子學好母語的基礎上,再來不同程度地學習和掌握第二乃至第三種語言。
同時提供兩種連貫性的母語環境客觀上不可能
母語學習是一種文化和價值觀的認知發展過程,需要母語環境的支持。由於同時生活在兩種母語環境中不可能,有些人採取分階段“雙母語”計劃,讓孩子在國內接受一定的基礎教育即小學畢業後,再轉到國際學校或者留學國外,認爲這樣可以中英文兩不誤,最終學成“雙母語”。
這實在大大低估了語言學習的難度。學好母語不僅需要母語環境,還需要持續連貫的母語環境。語言的背後都蘊含了豐富的社會歷史文化習俗理念,其運用變化都是十分細微和多變的,只有掌握這種細微的運用變化,才能將語言學到母語的程度。這不僅需要在母語環境的日常生活中去體會,更需要從出生開始的點點滴滴地學習和日積月累。
母語學習開始於嬰兒的“牙牙學語”,然後進入小學進行正規的學習,一直持續到高中畢業,這是各國教育通例。
也就是說,最低限度需要十八年左右的時間,才能保障母語學習的效果,才能讓母語水平滿足將來的生活工作以及高等教育的需要。
即便如此,也不能保證人人都將母語學得很好,國內孩子每天生活在中文環境中,孩子們的閱讀寫作口才以及思維深度也還是千差萬別的。
來源:陽光語言矯正、外灘教育、搜狐等綜合
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