這張表體現的是，不同年齡階段的孩子最大的注意力表現和集中專註力的時間。

我經常會遇到老師跑過來跟我說，四歲的孩子看書只能看十分鐘。但是我們看這張表就會發現，四歲的孩子他的專註力是達標的。

我們要考慮孩子本身的發展，不要只根據自己成人的經驗。當我們從一個成人的角度出發會覺得，我的孩子是不是有多動症或注意力缺陷，但當我們對照這張表時會發現，一個四歲的孩子看書十分鐘已經很厲害了。

當然我們也確實有孩子只能專註一兩分鐘，無法集中注意到任務上來，這個時候，安坐能力要怎麼訓練？

第一，陪著孩子一起數數。數數不僅是坐在那兒數數，而是可以抱一大堆小點心出來，和他一起連數，這就是孩子有事情在做且維持了注意力的具體化的表現。而且大家不要覺得數數是一件很無聊的事情，咱們可數的東西多著呢：走路的時候我們可以數走了多少步，邁過了多少個臺階……這些都在無形中強化了孩子的注意力。

第二，時間從短到長。不要小看三十秒，也不要小看一分鐘。咱們慢慢從三十秒過渡到四十五秒再到一分鐘……其實慢慢下來孩子集中注意力的時長是在增長的。

第三，藉助視覺計時器。當我們對孩子說「一分鐘」這樣的時間概念太抽象了，孩子是沒有概念的，所以可能因為覺得時間長而不願意去做。

我們常用的視覺計時器，比如沙漏。當孩子面對一個不願意做的任務時，家長告訴他等你做到這個沙漏的沙子漏完你就可以去玩了。當孩子看著沙漏時，是可以直觀看到沙子在一點點減少，會覺得有期待，並不是爸爸媽媽說了算、甚至會無限延長的，這個任務有了具體化的時間。

我們把時間具體化，在孩子的可視範圍內，讓孩子理解時間的長短。

第四，佈置孩子感興趣的任務。這個當然了，不然孩子不會坐在這裡。但是，並不是所有時候都要佈置他感興趣的東西。我們可以準備他感興趣和不感興趣的東西，先做不感興趣的，做一分鐘，時間到了，就可以去玩自己喜歡的了。

第五，強化。就像在上一點中提到的，當孩子先完成不感興趣的任務時，我們可以給一個及時的口頭強化，「好，非常棒！」，但是最好的強化是他完成任務後可以去玩自己喜歡的玩具了。

強化要注意：一，及時性，當孩子做到了我們希望他達成的目標行為，要立刻給他口頭表揚、肢體表揚或強實物強化；二，高質量，在我們給到孩子口頭或肢體表揚時，要注意表情、語音語調，並採用描述性語句，告訴孩子是因為什麼受到了表揚，而不是直接毫無波瀾的一句「你好棒哦」。三，變化性，不要同一個表揚反覆循環，因為當孩子習慣了相同的表揚後，原本的強化就不能達到強化的效果了。所以我們可以這次口頭表揚了孩子，下一次可以舉高高、給孩子一個大大的擁抱，或者給孩子最喜歡的玩具、去超市買喜歡的小零食，等等。

PART 2

培養跟隨指令

請家長們想一想，如果孩子沒有留意到您，給的指令有用嗎？孩子很可能沒有反應！所以在培養孩子跟隨指令時，我們要做到——

1. 引起孩子的注意力

A. 走近孩子，尤其是當孩子有注意力方面的困難時。

當我們離孩子很遠的時候，他極有可能一直沉浸在自己的世界中。當我們走過去、拍拍他，他就會知道示意。

B. 把身體降至孩子的水平，理想的情況是我們和孩子的眼睛在同一水平線上。

不知道大家有沒有聽過，為什麼孩子不喜歡逛街？因為看到的都是別人的腿……所以他看到的和成人看到的不同，他會覺得很無聊。當我們居高臨下看著孩子的時候，孩子要麼費勁仰頭看、要麼就不理你。但當我們把自己的高度降下來，看著孩子的眼睛，減少和孩子的距離感，才能讓孩子有被尊重的感覺。

C. 跟孩子面對面，嘗試獲得孩子的注意力。在可能的情況下，先和孩子建立目光接觸。

有些時候我們可即便把高度降下來，孩子也不會看過來。這時候我們可以準備一個強化物，儘可能自然的將其拿到視線交匯處，讓孩子順著強化物看到我們的眼睛，以此獲得孩子的關注。

2. 使用明確的指令

何為明確？

清楚，用詞簡單及易於理解；簡明，嘗試用較少的字；具體，用明確的字眼；正面，當孩子做一些不恰當的事時，嘗試用正面的指示。

在這個過程中，我們需要做到四個避免——

A. 給孩子說「不」的機會

當我們問出問題的時候，是給孩子提供了機會說「不」，但我們又需要孩子去完成任務、去學習、去成長。所以，我們可以給孩子兩個選擇，不是問「你要不要把玩具收起來」，而是「你想要自己收還是媽媽幫你收」「你想現在結束還是五分鐘後結束」。

雖然不管怎樣結果都要收，但是我們怎麼要給孩子提供選項。這樣既讓孩子感受到被尊重，也能讓家長也得到想要的結果，兩者之間達成一個平衡。

B. 不必要的信息

可能會使孩子跟家長進行理論，比如我們家長經常對孩子說的，「等你做完了媽媽給你獎勵。」這時候可能高功能的孩子就開始就「獎勵」問問題，理論到最後可能都忘了是要讓孩子完成當下的任務或是浪費了很長時間。

C. 負面的用詞

負面的用詞不能教導孩子做適當的行為，比如當孩子亂跑的時候，我們可能下意識會對他說「不要跑」，但孩子很可能不會去聽，而是關注到你說了「跑」而跑的更積極，甚至把這當成一個「我跑你追」的遊戲。

這個時候我們可以做的是，用功能性的辭彙代替負面辭彙，比如這個時候我們可以對他說，慢慢走，停下來，等等。

D. 複雜的指令

可能會使孩子不理會指令，一大段話說下來可能孩子並不能理解我們到底需要他做什麼，尤其是在孩子做一步二步指令的時候。我們需要孩子當指令下達的時候就可以貫徹執行，而指令的關鍵則在於是否「簡明」。

part3

建立一日流程

為什麼我們在家裡也要幫助孩子建立一日流程呢？它的重要性在於，可以幫助幼兒建立一日常規行為，幫助幼兒適應集體生活、培養良好的作息、減少情緒問題。

有的孩子會有睡眠障礙，所以需要睡前活動流程，比如兒歌、放鬆遊戲、看書，我們需要讓孩子適應這個過程，建立常規。精力旺盛的孩子可以在流程中加入戶外行動，消耗掉額外的精力。

另外，我們小朋友經常出現的一個情況是：當一個活動發生變化，孩子接受困難時會產生情緒問題，我們也要在活動流程中幫孩子建立活動預期。比如，戶外活動計劃前，可以事先告訴他晴天玩什麼，雨天做什麼。這樣即便不能出行，對孩子也不是一個突發情況，而是一個選項。

有的孩子還不能認識文字，所以我們可以用圖片代替。當一日流程建好後，解釋給孩子聽，讓孩子逐漸接受這些活動流程的安排。

part4

培養孩子的社交技能

這個家長們普遍關心的技能如何培養？

A. 示範

社交最最基礎的先備技能是，如何正確引起別人的注意力。所以當孩子產生不正確的獲取關注力的行為時，我們要通過表情、語句、肢體語言示範給他，甚至全輔帶著他做完全流程。

B. 創造機會

孩子想要什麼，家長可以先更快一步拿走，以此來創造社交機會，讓孩子明白想要就得表達。

C. 角色扮演

在家裡我們可以創設一些生活情景，在不同場合反覆演給孩子看，讓孩子接收到正確的信息。

D. 社交故事

我們還可以把爸爸媽媽角色扮演的過程拍成照片，按順序擺好，當作社交故事在家庭中講。不用很複雜，只需將孩子需要提升的關鍵點列出來，思考怎麼解決問題，比如怎麼玩玩具、怎麼控制情緒，用圖畫的形式給孩子聽，不斷重複、演練。

E. 強化

一定要及時、高質量、有變化，具體內容請參考前文。

前職是小學一線融合教師，分享下自己的感受。這個主要是關於家長應該怎麼做。至於學校和一般老師如何應對。晚點再談。

由於政策的開放和對教育理念的深入理解，越來越多的自閉症小孩進入到了普通小學。但是要先更正一點，融合教育並不是針對自閉症兒童而出現的。融合教育的對象裏包含了所有的在校園內需要支持的學生，比如我現在負責的孩子裏就有肢體障礙，注意力缺陷，腦癱，聽障等等不同類型的兒童。按照廣義來說，融合教育很早就開始實行了，只是自閉症兒童這幾年入普校的情況開始多了，逐漸的被人關注了。

第一部分。

回到原題。很多家長其實很早就會開始思考自己的孩子究竟要不要，能不能進普校。就我目前接觸的來看，大部分家長的答案還是yes。理由不外乎想要讓孩子有個正常的社交環境，希冀這樣能夠對改善孩子的社交互動能力，特別希望能夠和正常兒童建立友誼。程度較好的比如高功能和亞斯伯格可能在學業上會有更多的要求。

一個自閉症的孩子要順利在學校生活需要什麼能力。一直是我們融合教師思考的重點，因為家長會來問，學校也會關注。但老實說，要在兒童未入學之前下判斷是非常困難的。

首先，學校是一個和幼兒園或者說和康復機構完全不一樣的地方，它的作息時間，學習重點，社交環境是完全不同的，一般兒童入學都需要時間去調整適應，何況是我們的孩子。

第二，兒童本身的能力狀況。一個孩子對於新環境的適應情況是不同的，有些孩子彈性比較好，能夠比較快的調整自己的行為，那這樣的孩子入普校肯定會比那些彈性差的孩子要好。

第三是學校整體的氛圍。自閉症兒童從踏入校門到下午放學回家，他需要面對的不僅僅是同學，老師，學校環境等顯性場景。還有整個學生對孩子的接受能力，也就是學校氛圍怎麼樣。我有見過開學不到兩天就被家長拉橫幅要求學生離開學校的，也見過剛入學校就被安排融合老師積極跟進的。可想而知，學校整體氛圍好，一入學就能夠有積極介入機會的孩子肯定要比沒有的好奇。畢竟小學的兒童都是老師的向日葵，爸爸媽媽的小寶貝，一般兒童對自閉症兒童的看法和對待方式更多的是來源於他們能夠接觸到的成年人。

第四，家長的承受能力。能夠90%確定我們的孩子入學之後一定會發生。比如題主說的被要求陪讀了就是一種狀況。可以預想的還有周圍人不能理解的聲音，比如這樣的孩子去特校不是更好。這樣的孩子會拖累我家孩子。這樣的孩子對班級影響太壞了等等等。我遇見過的一個家長就曾經被班主任一天打十幾個電話投訴孩子出現的吐口水，到處亂跑的電話。因為班主任沒見過這樣的孩子，根本無法處理。所以入讀普校，不僅自閉症兒童要做準備，家長也需要做好長期的準備。

第五，就是家長的期待。入讀普校家長對孩子的期待究竟是什麼？這種期待不單單只是家長對孩子在普校的期待，應該是包含對孩子整個未來的展望。幼兒園三年，小學六年，初中三年，這12年的時間對一般兒童來說都是非常重要的，何況是對我們的孩子來說。所以不要讓入普校成為絕對的選擇，而要看一看自己的期待究竟是什麼。入讀普校真的對此有幫助嘛？

請家長認真的去思考以上六點的答案，因為孩子能否順利融合，從而踏出融入社會的第一步，這些方面都至關重要。

其實普校也好，特校也好。兩種入讀方式都有起好處。普校是一個正常的社會縮影，孩子能夠體驗到正常的社交環境，甚至是建立正常的社交關係，但是這樣的地方對我們的孩子的能力真的要求會很高。

首先要有的就是安坐的能力。小學課堂一節40分鐘孩子是不是可以坐下來，即使在很無聊的情況下，也不會隨意的離座甚至是跑出教室，畢竟一個班50個孩子就那麼一個老師，孩子跑出去了安全就成了大問題，這點是絕對需要注意的。

其次是無較嚴重攻擊行為。同樣的是對安全的要求，我就見過自閉症兒童拿筆戳前面孩子的。看著就危險。一旦發生流血事件，那就是大事件了，甚至有可能被拉橫幅要求離開校園。

再次就是無嚴重情緒問題。我們的孩子有情緒問題是正常的，你偶爾大叫大哭一下只要能夠很快的控制下來問題也不大。怕就是怕我們的孩子一有情緒問題，大哭大笑無法停止或者直接倒地不起。這樣真的很影響課堂。家長一定要知道，雖然我們的孩子是特殊的，確實是沒辦法，但我們是沒辦法要求別人一定去體諒自己的。畢竟他體諒你了，誰來體諒自己孩子的學習。現在競爭那麼激烈，很多人對孩子的學習是非常看重的。我們孩子特殊但是不代表就可以讓其他孩子的利益受損。這也是我非常強調在一二年紀的時候要幫助孩子穩定下來，養成良好學習習慣的原因。因為一二年紀家長老師對學習成績真的沒那麼看重，而且因為幼兒園的超前學習，一般兒童一二年級成績也是普遍很不錯的。

最後就是基本的生活自理能力。小學和幼兒園已經不一樣了，老師再也不會喊你去上廁所，倒好水給你喝。所以我們的孩子一定要懂得基本的生活自理，渴了要去喝水，上廁所要帶紙巾等。我就見過一個孩子在學校上大號，褲子都沒穿直接跑出廁所的情況和老媽要紙的情況。當時同班的同學還就在旁邊，多麼的尷尬。

以上幾點如果你的孩子現在都沒辦法做到，那我覺得關於入普校這件事就一定要再認真的考慮了。

如果你確定要讓孩子入讀普校 ，參加融合教育。那麼接下來的幾件事，請你一定做好。

首先沒事就帶孩子去即將入讀的小學轉，提前告訴他未來他要生活幾年的地方是什麼樣的，減少因為不熟悉產生的焦慮從而引發的問題行為。

其次和班主任搞好關係，班主任的態度對兒童的影響是巨大的，班主任對你孩子的態度就是未來班裡孩子對你孩子的態度。剛開始接觸的時候請不要給班主任太多的壓力和要求，畢竟人家可能是第一次接觸這樣的孩子完全沒經驗呢，在出現狀況的時候一定要積極解決問題，而不是一味的要求班主任去解決和調和。切記，班主任真的很忙，理解對方的難處，纔能夠更好的獲得對方的支持。

同理，要和家長形成良好的關係。我們這邊每個班級都是有家長委員會的，所以如果可以當請一定努力去競選，如果不能當，那也一定要好好經營。想想，你和其他家長之間關係好了，他們的孩子是不是才更有可能善待你的孩子，甚至成為朋友。

最後，積極的尋求幫助。自閉症孩子入學會遇到很多的困難，這些困難請不要自己一個人抗，你的家人，你的朋友，學校融合老師，孩子的康復指導老師，孩子的醫生，心理老師等等所有你可以接觸到的人都請努力的去爭取他們的協助。一個人再強大最終也會淹沒在痛苦的海洋裏，所以不要一個人扛著，再苦再累的時候都要有屬於自己放鬆的時間。只有自己的狀態好，才能更好的幫助孩子。

首先，自閉症孩子不是跟正常孩子在一起就叫融合，融合的意思是，孩子通過社交訓練或遊戲活動，掌握一定社交能力，在家泛化，對人和情感等產生興趣，才把孩子送去校園生活，校園生活遇到問題，一定回家泛化解決，如上廁所，喫飯，睡覺等，這纔是融合，如果沒有掌握一定社交能力，送去校園，只會讓孩子自己獨處時間更多，進步更慢。

來自自閉症中國分享，http://autismcn.com

1.有大框架的指導，譬如大中小融合模式是什麼，怎麼做

2.有實踐經驗。不要想，先做。譬如 家長們心急火燎的影子老師，先應聘一個，踏踏實實去做。做的時候就會發發現很多問題了

3.發現問題就去學習，參加相關講座，如最主流的aba，功能行為分析FBA ，正向行為支持PBIS ，關鍵反應訓練prt，還有融合教育影子老師認證初中高階。

等你是高階影子老師，就可以指導班級老師做好自閉症小朋友 融合教育了，那就是專家。

4.成為專家，影響更多有痣做融合教育事情 人

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