從學生的角度講，學生與班主任的聯繫，往往比其他教師要緊密

　　在中國，班主任崗位是學校教育體系中的一個要津。從學生髮展的角度講，學生與班主任的聯繫往往比一般科任教師要緊密、親密得多；從教育任務的角度講，德、智、體、美、心理健康諸育無一不需要班主任分擔、承擔或者組織完成；而從學校管理的角度講，班主任是上傳下達、左右聯通的紐結。因此，儘管日常的班主任工作困難重重，但是舉國上下無不承認班主任工作的重要意義。我們一起來詳細瞭解一下。他們在自己的工作中任勞任怨、恪盡職守、成績斐然，表現出了崇高的敬業精神和專業品質。

　　第一，優秀班主任，尤其是北京等發達地區的班主任要有敢做大教育家的理想與氣魄。鴉片戰爭以來，中國教育和中國社會一樣，直是處在學習世界先進國家思想、經驗的狀態中。但是就像經濟上的進口一出口關係一樣，長期處於“入超”狀態總是有問題的。除了要付昂貴的學費之外，也不公平：一個佔世界人口1/5的國家憑什麼老是進口別人的教育思想和成功經驗？21世紀的中國教育工作者必須有新時代的責任感，那就是做蘇霍姆林斯基(蘇聯)、尼爾(英國)那樣世界級的大教育家，在提升本國教育質量的同時也用自己的創造性智慧貢獻於全世界！

　　第二，優秀班主任，尤其是北京等發達地區的班主任要有謙虛謹慎、腳踏實地的專業化自覺。“優秀”或者“先進”的標籤常常害人。北京文化的優點是大氣，缺點則是傲氣。而一旦傲氣就小富則安、成不了大氣候，就喪失了做大教育家的可能性。目前中國社會普遍有浮躁的毛病，稍有成績就有被捧殺的危險。因此，“優秀”的教育工作者尤其要時時提醒自己切勿膨脹，以便能夠以開放的心態不斷向他人學習，不斷反思自己的工作，不斷提高工作的專業水平，努力形成自己的教育思想、教育風格，從而最終成爲真正意義上的教育家！

　　中小學班主任工作意義重大，但是困難和壓力也很大。最近一輪課程改革又給班主任工作帶來了更大的挑戰。希望本書的出版有益於班主任工作的改革、進步，也有利於北京甚或全國的教育品質的進步提升！是爲序。劉雲生同志被評爲重慶市名師，《今日教育》雜誌社準備給他做一個專題，介紹其對教育的探索，邀我做“專家點評”。我與雲生先生尚不熟悉，本無點評資格，好在雜誌的主要要求是針對“名師觀點”進行點評，盛情難卻，談以下幾點感受。

　　第一，“名師”工程意義重大。隨着中國社會的發展進步，中國教育正在完成一個重要的歷史轉型—從外延式的增長(量的增長)爲主向內涵式的增長(質的提升)爲主的範式轉移。所以最近十多年“素質教育”“課程改革”“教師專業化”等口號不絕於耳。教育質量的提升最關鍵的是教師質量的提升。所有的“名師”工程也因此具有重要的時代意義—中國社會和教育發展需要大量的“名師”出現，更進一步，中國需要自己真正意義上的教育家。希望《今日教育》雜誌社對“名師”的宣傳是這一造就中國教育家偉大事業的一部分。

　　第二，《心根教育：旨歸教育本原處》有活潑的思想內涵。所謂活潑的思想內涵”主要表現爲兩點。一是雲生先生的文章有自己明銳和獨立的思考。比如，他從“教育本原”出發對中國當前教育迷失在政治統領、功利主義、形式主義、標新浪潮、外來文化之中等弊端的論述就是一針見血、發人深省的，對於我們反省、解決中國教育的問題大有幫助。二是其思想的“活潑”。

　　比如“讓兒童心根浸潤在複雜充盈的全息世界中”，“讓兒童心根通透在豐富多元的文化對話中“讓兒童心根享受在鮮活靈動的人類精神中”等具有激情的表述方式就使人特別有閱讀的快感。其實人類歷史上較早的教育(學)家也是用這種風格寫作的，一個典型例證就是誇美紐斯的《大教學論》。一線教育專家並不缺乏來源於實踐的源頭活水，但是許多人刻意追求“學院派”的研究、寫作風格，東施效顰的結果往往令人惋惜。雲生君的寫作風格值得很多人借鑑。

　　第三，希望“名師”們走得更高更遠。目前中國的“名師”工程意義重大，但是也存在很多問題。原因一些是社會的，一些是個人的。“名師”一旦出名，我們的社會(包括媒體)就會做許多“好心辦壞事”的工作。一是通過宣傳使得名師迅速成爲“公衆人物”，再也無暇進一步提升自己了；二是通過無心的“捧殺”使得一些“名師再也找不到北，也不想進一步提升自己了。這就是我們這些年“名師”輩出，但是卻沒有產生真正意義上的中國教育家的原因(雖然些人已經被“大躍進”思維貼上了“教育家”的標籤)。