有時沒課坐在辦公室，時不時能聽到附近班級傳來教師的怒吼；出去走上一圈，偶爾還能看到有學生被罰站，不用說，原因就一個，違反紀律。

紀律對教學來說就像是空氣，有的時候覺得正常，沒有的時候卻很致命。於是，每逢各種大大小小的集會，紀律都是一個永恆的話題。

如果某個教師對紀律管的很好，我們通常會認為要麼是他很幸運，遇到了一群聽話的學生；要麼就是他夠凶，而且夠狠，這樣才能鎮住學生，讓學生聽話。如果有人發表意見：「他平時沒有凶，也沒有狠啊！」我們會下意識地嘲笑回去：「切，你只是沒遇到他凶的時候而已！」

凶和狠可以作為管好紀律的一種解釋，可問題是，有的教師因此把凶和狠當成管好紀律的唯一法寶。一旦感覺學生的行為有點異常，他們就不管三七二十一，先發一通火；如果學生還有抵抗，立馬上措施，嚴重點，就通知家長，給個處分，直到學生服為止。

有的教師管不住紀律，便歸咎於自己的兇狠不夠：「唉，誰叫我善良呢，學生就是欺軟怕硬！」有的教師不甘心，默默地向兇狠的同事偷師，嘗到一點甜頭以後，馬上就變成一個狠角色。

我也曾經試過用發火來管紀律，起初的確挺有效果的，可是時間一長發覺不對勁。一來效果持續時間不長，許多時候，自己發了一節課的火，下課鈴一響，學生就嘻嘻哈哈地聊天了，彷彿剛才只是颳了一陣風。二來學生的臉皮似乎越變越厚，為了達到效果，每次都要發更大的火才行，發完之後，會感覺全身的力氣被掏空一樣。為此，有的人教我一個秘訣：「你不要真的跟學生動氣呀，只要做到表面發火，內心不發火就行了！」得，還是因為不夠火候。

那麼，管理紀律有沒有別的辦法？有的。

第一步，先理解紀律的本質。

關於紀律，我們最熟悉的，某過於「無規矩不成方圓」。紀律的本質是規則，它的目的有兩個，一個是保證工作順利開展，另一個是維護集體利益。就好比打籃球賽，每個球員都需要按規則來帶球，並且努力把球投進對方的籃框，要是你抱起球就跑，這比賽就沒辦法打下去了，要是你把球投進自己隊的籃框，對方就會得分，自己隊的利益就會受損。

在教學中，提到紀律，我們通常下意識地想到課堂，許多網路文章也只是針對課堂紀律。不過，從紀律的本質看，教學中除了課堂以外，作業、培輔和測驗等常規工作也有相應的紀律，而且，這些工作出現的紀律問題也不見得讓我們省心，所以，把所有教學工作中的紀律看成一個整體，是更好的選擇。

紀律的本質是規則，那麼違反紀律的本質，就是不按規則做事。我們可以針對學生違反紀律背後的原因，來制定相應的管理策略。

學生遵守紀律的背後，意味著三件事：一是學生有足夠的能力按照規則做事；二是學生認同規則背後的價值觀，即感覺對自己來說，工作的順利開展與集體利益的維護更重要；三是認同規則本身，認為這項規則是當下最好的選擇。那麼，學生違反紀律的原因，也可以分為三種。

第一個原因，是學生遵守紀律的能力不足。

有些紀律與學生原來的做事習慣有衝突，為了遵守紀律，學生需要調用自身的自控力，來實現和維持紀律的效果。問題是，學生的自控力並非取之不盡的資源，它和學生生長發育的規律息息相關。打個比方，如果要你不斷地做俯卧撐，那麼達到一定數量時，你就會做不下去，因為你的肌肉受不了。同樣，學生需要調用自控力來遵守紀律，就相當於做「俯卧撐」，當大腦的「肌肉」受不了的時候，學生就無力遵守了。

解決的策略，就是尊重學生自控力的發展規律，調整學生遵守紀律的必要時間；同時，幫助學生提高自控力，方法是不斷地突破自控力的極限，然後充分恢復。

比如上課，你要求學生認真聽講，學生一時半會是可以做到的，可是講課的時間長了，學生難免會開小差。有的教師會因此把學生大罵一頓，其實有時並不一定是學生的錯，有可能只是學生的自控力剛好用盡了。別說學生，就算我們大人去開會，如果講話的人一直叨叨絮絮不停，也會有不少人打瞌睡，或者玩手機。

我的做法是，每次需要學生聽講時，告訴學生大約要聽幾分鐘，讓學生心裡有個底，就好像平時開會時，如果事先告知要開多久，我們認真聽的概率也會更大一些。另外，我會利用一些碎片時間，和學生講解自控力提高的原理和方法，幫助學生有意識地自我突破和恢復。

除了尊重學生自控力的規律，我們還需要尊重另一個事實，就是同一個班裡，不同的學生自控力也不盡相同。解決的策略有兩個，一個是多一份耐心和寬容，另一個是幫助學生自我調整。比如講課時，我常常發現，有的學生能夠專註地聽，有的學生沒多久就犯困，或者四處張望，又或者東摸西摸。我過去的做法，是來個痛快的點明批評；現在的做法，是暫停幾秒，看著那個學生，有時會提醒：「有的同學大腦內存開始不夠用了哈！如果你發現注意力分散，請默數五秒鐘，讓自己脈動回來。」學生常常會心一笑，然後努力調整自己。

第二個原因，是學生不認同規則本身。

為了教學管理的方便，有些教師傾向於把各項紀律統一化。問題是，同一條紀律，不同學生的遵守成本不一定相同。有的學生遵守起來輕而易舉，有的學生則痛苦不堪，但是他們發現換一種適合自己的方式，也能達到紀律的目的，於是會選擇行動。但是有些教師往往選擇把這樣的做法當成對自己權威的挑戰，動用權力把學生壓下去。

其實更好的做法，是用原則來代替規則，為學生的行動提供更大的調整空間，同時用效率來衡量結果的質量，約束學生行動的自由。

比如你在課堂上講解習題，要求學生認真聽講。有的學生不會做，認真聽的話會很有收穫；而有的學生早就會做了，再認真聽收穫也不大，他們更傾向於找別的事情做。我過去會感覺挺為難，現在的做法是，對於成績水平優秀的學生，在我講課時，如果覺得自己會了，可以選擇不聽，原則是找一件有助於數學學習的事情來做，可以研究難題，也可以超前學習新的內容。另外，我會關注他們每周的周測成績，如果發揮穩定優秀，則寬容繼續；如果出現下滑，則寬容停止，要求他們先認真聽講。

我嘗試了這個做法後，發現優生們都特別興奮，感覺自己擁有了一項別人無法企及的特權。他們會很珍惜這樣的機會，如果某次周測成績不理想，他們首先會緊張起來，然後特別用心地學習，努力在下一次周測把這項特權拿回來。

第三個原因，是學生不認同規則背後的價值觀。

不認同規則背後的價值觀有兩種表現，一種是不認為集體利益更重要，另一種是不認為數學的學習更重要。

一個學生，如果不認為集體利益更重要，有兩種可能，要麼他在班裡有自己的小團體，認為小團體的利益比集體利益更重要；要麼他感覺自己不能融入這個班集體，認為自己的利益比集體利益更重要。通常來說，這跟班級的凝聚力有關，只要班主任有意識地培養，學生還是很願意為集體利益做點貢獻的。很多時候，學生做出有損集體利益的行為，我們只需給予提醒，學生大概率會有所收斂，如果不是，可能要費點心思，先來樹立團隊意識了。

一個學生，如果不認為數學的學習更重要，那麼最大的可能，是他沒能從中獲得足夠的成就感。這裡又可以分為兩種情況，一種是感覺學習數學沒什麼用，另一種是感覺自己學不好數學。對於前者，我們需要幫助學生理解學習數學的價值；對於後者，我們需要幫助學生樹立學習數學的信心。

我的做法，就是定期與學生進行溝通。溝通的內容，包括學習數學的價值和學習數學的策略。

對學生來講，學習數學的價值有兩個，一個是讓自己變得更聰明，另一個是考好中考。前者能夠讓自己的未來變得更好，後者能夠讓自己的升學贏得更有利的籌碼。道理不難講，難的是把道理講出不同的樣子。學生討厭我們說教，但基本上不會拒絕我們講故事。

講故事是一個不錯的選擇。有一次我跟學生分享一個看過的故事，說廣州的計程車司機的收入也有四個層次，最低層次的司機月入3000元左右，但是最高層次的司機能月入上萬！為什麼呢？因為計程車司機每天的收入，等於接單的數量乘以每單的價格。最低層次的司機，選擇很勤快地四處兜轉，運氣好的能遇到幾單短途生意，運氣不好的就只能瞎轉一天，收入很難上得去。最高層次的司機，會組成一個團隊，大家互相推薦生意，確保自己隨時能接到單，而且多數的單都是賺錢的長途單，所以月入上萬不是夢。

當時學生聽得津津有味，我就趁機總結：「你覺得最低層次的司機沒有能力月入上萬嗎？他們不是做不到，只是沒能想到。學習的價值就在這裡，它能幫助你見到更多的可能，讓你有機會改變自己的命運！」之後的一兩天，學生上課明顯更賣力了。

比起學習數學的價值，學習數學的策略會更有吸引力。對學生來講，學習數學的基本策略，就是積累知識點、解題思路和解題技巧。策略不難講，難的是把策略化成學生可操作的行動流程，讓學生有躍躍欲試的衝動。

記得有好長一段時間，學生每次考完試，都跑過來跟我吐槽：「老師，這次涼了，我又不夠時間！」吐槽完的一兩天，聽課做題都無精打採的。後來我找了一個時間，專門跟學生分析數學考試的時間配置策略。

一場數學考試時間100分鐘，全卷滿分120分，其中選擇題10道，填空題6道，解答題包括6分題、7分題和9分題各3道，共25道題。 這100分鐘如何配置呢？

首先，划出15分鐘的檢查時間，還剩85分鐘。

接著，划出解答題的解題時間，多少分的題目給多少分鐘的預算，共計（6+7+9）×3=66分鐘，還剩85-66=19分鐘。

最後，選擇題和填空題的時間預算是19分鐘，平均每道題1.2分鐘，這還包括填塗的時間。

這樣一分析下來，時間不夠的原因就清楚了，無非是某些題目上多花了時間，超出了預算，使得其他題目變得倉促。解決辦法也很明顯，一個是有所取捨，對於1分鐘沒想出思路的題目，就毫不猶豫地推後，即使沒時間做也沒關係；另一個是平時有意識地訓練解題速度，用預算來自我反饋。這兩點都是學生能夠操作的流程。

分析完後，我幾乎每次上課都時不時地提醒學生：「速度，速度！」學生都心領神會地調整自己的注意力，專心做練習。有句話說得好：「要想田裡沒有雜草，最好的辦法不是勤快鋤草，而是在上面種滿莊稼。」當學生心裡有了期待，自然就無暇違反紀律。

按照上述思路執行，教學紀律的管理就能進入一個良性循環，隨著時間的推進，我們在紀律上投入的精力會越來越少，最後只需留下少量來維護即可。

那是不是意味著我們可以完全不用生氣？不是，按照我過去的做法，幾乎任何風吹草動都能讓自己發火，但是現在，真正值得我們表示生氣的，是學生的行為違反了最基本的原則。不過，對於我們這時的生氣，學生會更願意接受，因為這是懸崖勒馬式的提醒。

我是藍色winds，一個初中數學教師，專註於數學教學、家庭教育和個人成長的方法論。

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