落實核心素養需要怎樣的課堂呢？尹會長說，要讓學習活動成爲課堂教學中的基本活動形式，要基於學生已有的經驗設定學習目標、進行教學設計，教與學要充分互動成爲有效學習的必要保障，單元設計在課堂教學中要重點關注，學習內容不能僅限於經典教材，多種學習資源成爲典型教材而走向建構教材的有效工具，課堂評價不再侷限於教材內容和標準答案等等。

最後，尹會長重點介紹了《追求理解的教學設計》這本書，這也是本學期全體杭中老師爲了打造高效課堂重點閱讀的一本書。尹教授用一張生動的圖畫來比喻教師這一工作。教師應該是多元的角色：像裁縫量體裁衣定製個性化方案，像花匠“因花而異”適時澆水施肥，像教練突破成長中的重點難點，更像導演利用各種資源來講好故事……但是無論是哪種角色，都要以學生爲中心。因此我們應該遵循預期目標——評估證據——學習計劃——教學開展——結果評估的路徑，設計一種讓學習者真正理解的課程體驗。教師要追求學生真正的理解，即運用已有的知識去發掘事實和方法背後的含義並且謹慎地加以運用。尹會長向老師們介紹瞭如何達成理解，並且提出了“實現大概念，實現核心素養”的目標。

會後，老師們紛紛表示獲益匪淺，許多老師還結合自己的教學經驗寫下了感受：

尤奕

尹會長的講座提醒我們，當我們在強調讓學生理解知識點時，我們自己是否真正理解“理解”？思考這個問題，便不難認識到，在平時的教學過程中，學生的思維提升還需要更多空間。我們應通過問題化教學、情景化教學等，真正爲學生創設“知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與，全身心投入”的深度學習環境。

鄭婉瑤

尹老的“問題化教學”讓我思考了很多，如果學生只是被動的接受老師塞給的知識，很少去思考原因，知識掌握就會有欠缺。比如，學生們總是搞混“崇”和“祟”，其實我們可以引導學生思考一個問題：爲什麼這兩個字的字形應該是這樣的？其實“崇”總是用在“崇高、崇山峻嶺”，所以是山字旁，代表着高大威猛；“祟”是示字底，而其他示字做偏旁的字往往和“鬼神”相關，如“神、祭祀”等等，所以“祟”意味着“鬼神出來了”。一道字音字形題不僅僅是考察記憶，還要依靠理解和反思。多提問，多反思，才能促進教與學。

馬曉曦

課程改革的主陣地一定是課堂了，而這又依賴於教師是否有好的教學設計，聽了尹會長的報告，讓我意識到一個好的教學設計是兼具吸引力和有效性的，情景化教學就是有效途徑之一。

在之前我的課堂中，也會有一些情景化教學，但往往只是侷限於給學生舉個貼近生活的例子，或者讓學生自己說說在生活中的感受和運用，這顯然是不夠的。在今後的教學中我可以嘗試創設一個完整的情景，以貼近學生生活的問題爲切入點，儘可能做到讓他們感同身受，來提升他們學習的興趣和效率。

洪茹茹

尹老能夠從一線教學的實際出發，將理論與實際結合，爲我們提供了很多切實際的幫助！其中最讓我深刻的就是問題教學法，分析問題和解決問題是每個學科核心素養需要關注和培養的關鍵能力之一。在英語課堂中，我們不應該滿足語言知識點的落實與操練，更要培養學生的問題意識，讓問題成爲學生學習的出發點和落腳點，讓他們帶着問題環環解開自己內心的疑惑，真正地激發他們的學習動機。所以在今後的教學中，我會更加關注英語篇章的問題設計，形成一個連環的問題鏈，有邏輯、有思維，努力落實核心素養的理念！

錢煜

數學教學中應多涉及情景化教學，將數學與生活相聯繫，既能激發學生學習興趣，也可以凸顯初中數學的實用性。初中數學與小學數學相比，邏輯性更強，更具抽象性，若能在教學中利用情景引入，可拉近學科與學生之間的聯繫，緩解學生學習的緊張情緒。激發學生的學習興趣有助於提高學生課堂聽講效率，因此落實情景化教學勢在必行！

來源：北師大附中

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