與此同時，社會上也出現了各種計算機、編程課程，出現了“STEAM熱”。

2018年5月8日，中國教育科學研究院STEAM教育研究中心提出了STEAM教師能力等級標準，這個標準的出臺，引發了我們的思考。但是，我覺得如果背後沒有對STEAM本質的瞭解，不利於我們把這項工作做好。

我覺得STEAM更像一個立交橋，立交橋有很多，它連接着各個的方向，目的就是爲了解決擁堵，其實STEAM也是出現困頓，產生問題，然後要實現不同的組合，可以跨，可以融，去解決問題。

上立交橋的時候必須注意標誌，找準方向，如果不注意方向，則可能會一直轉。而STEAM，我們做這個課程，不是說把這幾個課糅合在一起就解決了任務，做這樣的實踐，一定是探究實踐，而且最終要明確一個目標，到底要往哪裏去，如果這點不清楚，我們做了STEAM之後，也是很危險的一件事。

我認爲，第一，STEAM更像一種思維方式。這兩年，“互聯網+”非常的熱，比如“互聯網+教育”，實事求是的講，我對互聯網+教育是不感冒的，應該是教育+互聯網，學校教育+家庭，一定是以學校教育爲本，然後需要互聯網的進入。

我對互聯網的思維方式很感興趣。互聯網的思維方式，首先一定是相互交互，有一種共同體思維。STEAM各個學科融在一起就像是一個共同體。其次，是聯，實現一種跨界，要建立一個平臺，這種平臺思維、跨界思維很重要。我們基於一個項目建立一個平臺，讓孩子介入各個學科的知識來解決問題，在這個過程中一定要實現跨界，學科之間要跨，家庭學校要跨，社會各界要跨。第三就是網，網就是無中心的思維方式，在這個過程中，每個人都是主人，我們結成一個團隊去努力。

第二，STEAM是一種學習環境。世界在變化，教育也必須隨之變化，教育已經超越了讀寫算，向着新的方法向學習環境轉變，學習由環境決定了多方面的因素，這種學習環境，需要我們考慮怎麼建立以學習者爲中心的環境，怎樣給孩子提供孩子的發展因素，怎樣構成真正的有機整體。

第三，STEAM是一種遊戲規則。要讓孩子喜歡做，願意投入，但是必須遵守相應的規則，要相信自己，尊重同伴，要實事求是，客觀公正，一是一，二是二。在實驗中必須實事求是。第三是允許犯錯，永不放棄。錯誤本身就是STEAM過程中非常重要的內容。

第四，是一種生活體驗。

我們再思考，美國爲什麼要推動STEAM，有一個時間軸。

1986年，美國國家科學委員會發布了《本科的科學、數學和工程》的報告，這個報告也標誌着STEAM拉開了序幕。

2001年，STEAM這個詞第一次進入了官方文件。

2005年美國的多部門聯合作出了面向21世紀的戰略報告，對STEAM提出了很多建議，也建議從本科向中小學推進。

2009年，奧巴馬提出了STEAM創新意見，關注STEAM教育。

2010年，美國的一個學者格雷特提出了把藝術融進了STEAM。

2013年，奧巴馬推出了第一個五年計劃，推進科學、技術、工程、數學發展的五年戰略規劃。

2015年，STEAM教育法案推出。

2018年，特朗普當選總統的第二年又推出了一個新的五年規劃“北極星規劃”。

這是美國的脈絡。我們可以看出，STEAM概念的提出是源於美國政府對教育改進的需求，2009年，奧巴馬提教育創新，想要通過這樣的教育實踐，至少讓孩子在考試過程中，科學數學能夠走到前面，但是通過這種方式也不能完全解決問題，2015年的數據顯示美國的數學成績還是在全球較低的，而且比2009年又低了17分。

我們爲什麼要推動STEAM呢？我認爲是爲改革基礎教育，促進科學融合。爲推進立德樹人，培養學生核心素養。

我們在STEAM教育上應該向何處去，怎麼辦？還是要拿出具體的方法來，我提幾點建議：

第一，就是要提升能力，打好基礎。

還是要先解決教師的問題，沒有教師，談課改，一切都是枉然。在新的時代下，我們對教師有那些建議？一定要在專業、協同上下工夫，在藝術修養上下功夫，尤其是基礎教育的小學階段。專業，在專業發展上，我們老師最需要把握的一個字就是學，“學科，學生，學習”，把握住學科本質，提升跨學科的組織能力。把三“學把”握住，我們的教育才能真正向前發展。教育改革的步伐是非常快的，但是現在和20年前比，10年前比，教師對學科本身的關注度程度在下降。但是老師的基本功一定要放在學科上，本質沒有學科怎麼能跨呢。

第二，把握學習理論趨勢，應用到教育中去。像新的方法，學習環境的問題，我們怎麼去看。

第三，把握學生需求，爲其提供知識。我們要強調協同，比如說學科協同，教育教學協同，特別是教育教學的協同。2014年立德樹人概念出臺之後，有些德育老師非常興奮，說現在德育終於有位置了。德育主任總強調德育的重要性，但是我認爲德育如果不融進教學，如果不落到每個40分鐘去，德育不可能發展，教育教學本身就是一體，只強調德育重要，本身就是對立德樹人沒有理解好。

第四，家校社會協同，學校要做好學校的事兒，學校是不能解決全部的教育問題的，一定要把家庭教育，社會教育加上。家長是第一任老師，家庭是第一所學校，要上好人生第一課。總書記說，家庭首先要做好。

此外，要找出漏洞，打好補丁。2001年基礎教育課程改革綱要推出，現在對這個綱要的反思也很多，其實，這個綱要還是提的不錯的。但是我們在多數過程中走偏了。

我們並不是說不要知識，而是知識傳授與形成積極主動的態度並重，獲得雙基與學會學習、形成正確價值觀同行。課程結構方面，改變過於注重學科本位的現狀，改變過於注重學科本位絕不是不要學科，應該是把握學科本質與軟化學科邊界並重。課程內容方面，難偏舊一定要改，要關注學生的學習經驗，要加強學生生活與現代社會的發展聯繫。

學習方式方面，改革過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，接受學習是一種學習方法，機械訓練、死記硬揹我們肯定要摒棄，這兩個不能放在一起。我們要把有意義的接受學習與發現學習並重，注意培養關鍵能力。

要改變評價方式，科學甄別與選拔，但是考試天生會有甄別選拔的功能，誰也迴避不了，沒有考試，中考怎麼辦，高考怎麼辦。所以迴避不了的，就得想辦法用好評價，促進我們的改革。

最後是改革管理制度。做出特色，打開局面。2017年3月24日中國教育學會成立了中國教育學會可創教育聯盟，打造中國特色的STEAM課程評價體系。2018年我看到了首套小學STEAM創新教育的系列從書，這是聖陶教育研究院推出的。陶西平說這是第一部成體系的STEAM創新教育，這不是我們照搬美國的教育，而是我們中國特色的教育，具有綜合性，探究性，實踐性，合作性等特點。

芳草地國際學校把國家課程統一到六個領域，在這個基礎上我們提出了我們的主題課程。我們的國家科學課程一定要對着育人目標，我們提出的主題課程一定要建立在國家科學課程的基礎上。

最後要談的就是要關注藝術，STEAM+Art，我更願意把藝術放在中心，這是中國教育的一個特點，我們還是藝術表現力弱。我們一定要關注藝術，比如造型藝術，表演藝術，綜合藝術，語言藝術等等，這些都是我們在“STEAM+藝術”過程中需要額外關注的。

在芳草地國際學校，所有五年級的孩子都要進行英語歌劇的學習，孩子服裝的補丁，裝飾，都是孩子自己去做，海報也是孩子自己去設計，把孩子推到前臺。這個整體推進的過程，產生了非常好的影響。

芳草地國際學校如何做STEAM教育？

劉飛：針對STEAM教育，芳草還真沒做，芳草做的是綜合實踐活動，中國的綜合實踐活動的理念並不輸於STEAM。比如我們把英語歌劇可以做成綜合實踐，帶着課本環遊世界也可以做成綜合實踐。我可以做出很多這樣的項目，而這個過程中並不存在着哪個學科牽頭，哪個課程都很重要。因爲我們做的是基礎教育，每個學科都很重要，要把握住本質，實現穿插。

芳草地國際學校在課程評價方面有哪些做的比較好的地方？

劉飛：關於這個方面，我們第一是改變課堂。在課堂評價上我們的基本思考是，各個學科的本質要把握住。我們提出，各個學科的評價內容有一個共同的特點，每個學科評價內容的最後一項是相同的，就是學會學習，通過這一項就把各個學科打通了。

第二，我更關注考試，一定要通過考試撬動課程改革，我出題的時候就要從這裏出題的，學校所有的活動還是都要關注。學校的教育探索還有很多，整體評價，也是我們在探索的事情。

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