認知語言學與語言教學（1）
本系列理論部分引自《認知語言學導論》（第二版，復旦大學出版社），教學部分來自自己的教學經驗。
本文探討的問題是《認知語言學導論》第一章原型與範疇在語言教學中的應用。由於本人現從事對外漢語教學工作，所舉實例主要來自中文教學，但原則/模型對於其他語種的教學應該也適用。
什麼是認知語言學
認知語言學是語言學的一門頗新分支，它脫胎自認知心理學或認知科學，大約在1980年代後期至1990年代開始成型。認知語言學涉及電腦自然語言理解、人工智慧、語言學、心理學、神經科學、系統論等多種學科，它針對當時仍很火熱的生成語言學，提出：語言的創建、學習及運用，從基本上都必須能夠透過人類的認知而加以解釋，因為認知能力是人類知識的根本。（維基百科）
看不懂也沒關係，反正不重要。
原型：不同的人對於顏色的認知是一樣的嗎
認知語言學家做了一個實驗：給實驗對象展示一些色卡，然後請他們圈出：
- 在任何情況下，都屬於X色的色卡（比如說紅色）
- 在X色的色卡中，指出最具代表性的色卡（比如最典型的紅色）
實驗結果發現，不同的人對於最典型的顏色具有高度的一致性。後來實驗又擴展成使用不同語言的人，結果依然相同：不同語言的人對某一顏色的認知仍然有高度一致性。
這些高度一致的顏色就被稱為焦點色。
對顏色認知有高度統一性，那麼對於其他的事物呢？比如動物，物體呢？
認知語言學家又做了一些實驗：給實驗對象展示一些名詞以及該名詞下的具體物體（大概數十種），請他們判斷，哪些是典型物體。比如名詞是鳥，然後給出知更鳥、麻雀、燕子等，判斷哪種鳥最具有典型性。
結果顯示，最具有典型性的物體依然高度一致。
所以認知語言學家將一個類別中最具有典型性的物體稱為原型。而包含了很多物體的類別，就是範疇。
範疇：樣本與屬性
一個範疇內部包含了很多的樣本（比如鳥這個範疇下包含了很多具體的鳥類），在實驗中，有些樣本被選為原型的比例很高，有些樣本被選為原型的比例很低，就有好樣本與差樣本的區別。那麼是什麼造成了樣本的好壞差異呢？
又一個實驗：認知語言學家列出了「鳥」的各種屬性，比如「會飛」、「會下蛋」、「有羽毛」等等，然後讓實驗對象對於不同的鳥（比如麻雀、燕子、企鵝）標註出它們具有的屬性，最後發現，一個原型（好樣本）所具有的屬性是最多的，而一個差樣本的屬性數量是最低的，甚至具有很多其他範疇的屬性。
也就是說：樣本的好壞與本範疇內的屬性多少具有正相關性。
這樣就能通過屬性的權重以及多少，來判斷一個樣本的原型程度了。
認知範疇：基於語境的範疇總和
在了解了單個範疇之後，認知語言學家們繼續研究在語境之下的範疇互動的問題。首先他們定義了兩個名詞的差異：情景與語境。
簡單來說就是情景代表的是真實世界中物體之間的互動。而語境代表的是在人的心智、認知中各種範疇之間的互動。
比如我看到真實世界中有個小孩在大哭，媽媽在安慰他。那麼真實世界的互動就是媽媽安慰孩子，這就是情景。而在我的心智世界中也會認知到這個情景（即處理媽媽安慰孩子），這就是語境。
這樣一來，認知語言學就把研究重點放在人內心對外部世界的反映與處理上，不再糾纏於外部世界是否為真的無關問題。
這些心智世界中各種範疇之間的互動，被稱為認知範疇。
比如這個語境：美女們在沙灘上曬著日光浴。
要處理的範疇是：美女們；沙灘；曬著；日光浴。每個範疇都會有各自的原型，而每個原型都會有一些屬性。
每一個原型和屬性，根據權重累加起來，就得到了該認知範疇下最具代表性的實例。
那麼認知範疇會受到什麼因素的影響呢？
書上提到了兩種：1）語境；2）文化
比如這兩個句子：
- 獵人拿起槍，離開小屋並叫上他的狗。
- 她把狗帶到美容院打理捲毛。
第一個句子中的狗，喚起的原型應該是一個獵犬的形象。第二個句子中的狗，原型應該是貴賓犬的形象。
同時，語境不僅影響原型是什麼，而且還影響原型的屬性排序。如果沒有語境，在「狗」這個認知範疇下，原型的屬性可能是「人類的好朋友」，「喜歡跑來跑去」，「非常聰明」，「忠誠」等等。但是在第一個獵人的語境下，原型的屬性可能會變成「追蹤獵物」，「嗅覺靈敏」，「快速跑動」等。在第二個美容院的語境下，原型的屬性又會變成「長毛」，「小巧」，「乖」等。
另外認知範疇還受到文化的影響。比如「早餐」這個詞，英國人與中國人的原型是完全不一樣的：
我個人認為，在具體的語言教學場景中，認知範疇還會受到個人經驗的影響：比如職業；成長環境等。例如這個句子：桌子上放著一個杯子。咖啡師腦海中的杯子原型，與普通人認為的杯子原型，可能不一樣。（有待驗證，僅限個人觀點）
語言教學：如何判斷一個好例子？
在語言教學中，老師會經常需要對某些詞進行舉例說明。舉例的形式包括：
- 語音/文字（最多）
- 圖片（較多）
- 視頻（比較少）
在對詞進行舉例解釋的時候，就需要考慮例子的典型性問題。一個典型的例子可以讓學生瞬間明白詞義，而一個不典型的例子會讓學生陷入困惑。
根據認知語言學的理論，可以從以下維度去考慮例子的典型性：
- 詞義的原型是什麼，包含哪些屬性
- 有沒有語境的影響
- 有沒有文化的影響
詞義的原型是什麼，包含哪些屬性
比如如果要用圖片說明「司機」這個詞，可以想到的司機有：計程車司機；公交車司機；卡車司機；地鐵司機；給老總開車的司機，開警車的司機，三輪車司機(?)等等。
在這些實例（instance）中，一個司機的原型，包含的屬性應該有：在車內；握著方向盤；穿著工作服；男性；30～40歲左右等等。
我們需要找的就是滿足最多原型屬性的圖片。所以這個例子應該是不合適的：一個站在路邊只是穿著司機制服但是身邊沒有車的男人。
有沒有語境的影響
識別語境內的所有認知範疇，然後選擇最典型的認知範疇也是確保解釋精準的因素之一。
還是司機這個例子，與司機相關的認知範疇應該包括但不限於：車；地點；服裝。
這些範疇與司機結合在一起，就形成了一個語境。而每一個範疇都需要選取在該語境下的原型，是最合適的。比如車應該選計程車或者公交車，三輪車、警車就不合適；地點應該選擇路邊或者酒店門口，警察局裡就不是一個合適的地點。服裝最好是正常一些服裝，不能是奇裝異服的打扮。
有沒有文化的影響
如果要解釋「大魚大肉」這個詞，除了要展示桌子上葷菜豐富之外，還需要解釋這種行為在中國是被視為「富有」的象徵，而不是「不健康」的符號。（我有個英國學生就說大魚大肉是個貶義詞，因為很不健康23333）
另外正如上文舉例的詞「早餐」一樣，根據不同的文化，可以展示不同的早餐圖片，但最好不要先展示本地傳統的早餐，因為這樣的圖片並不是學生認知當中的早餐原型，無法讓他們準確地理解「早餐」的詞義。
題外話
在語言教學中，老師經常會鼓勵學生通過上下文（語境）去猜測不認識的詞的意思。根據認知語言學的理論，這樣的方法其實有很大的局限：在語境喚起的認知範疇中，只有缺失的那個詞恰好對應了學生認知中的「原型」，學生才有可能猜對詞的意思。否則，通過上下文猜測詞義對於閱讀理解是沒有幫助，因為學生有很大概率猜錯，而且還不自知。
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