翰林版本的２上国语课本封面是赖马的「早起的一天」耶～～～（大离题...）

我认为孩子偶尔忘记带东西是正常之事 (谁小时候没有过这种经验呢...)

所以当海宝格格忘记带铅笔盒回来　我只是淡淡的回应「喔！那去房间拿其他笔吧！」

当他忘记带外套回家　隔天就得带两件外套回来

当他忘记带水壶或餐袋回家　时间允许下我会请他回教室拿

当他忘记带课本回家导致无法写其中一项作业　换成是你　你怎么办？

 

忘记带课本回家这个行为在这学期发生频率大约3-4周出现一次

海宝格格前面两次的忘记带课本对话如下：

海宝：麻麻！我忘记带国语课本回来，所以最后一样功课不能写

我：为什么忘记带课本回来？

海宝：就忘记放到书包里啊！

我：那怎么办？

海宝：只好明天去学校补写了。

我：好！那要怎么避免忘记带课本回家？

海宝：记得检查仔细。

于是前两次的忘记带课本都在隔天的补写作业后结束

我并没有帮海宝跟住得很近的同学借课本　原因只有一个

没带课本回家的自然后果就是不能写作业，当天未完成的作业势必得隔天做补写的动作，才能逃得过老师那一关！

让孩子面对这个自然后果有助于孩子明了自己的行为所造成的下场，是最简单也最有效的行为处理法！

前几天再度发生忘记带课本回家的情形

海宝：麻麻！妳帮我去跟某某某借课本好不好？

我：你的一个忘记带课本，要麻烦我去line某某妈妈，再麻烦某某妈妈去跟某某借课本，只因为你的忘记带课本要麻烦三个人，我觉得这不是正确的方法。

海宝：...

我：你只能明天去学校补写了。等等去接完迪迪我们要去买东西，你们可以去迪卡农外面玩。

傍晚去买完东西　父子三人在户外游戏场练习攀爬架　

海宝突然冲来我身边爆哭：我要快点去球场找某某某借课本！哇～～～

于是我就在迪卡农门口搂著个痛哭小人　边晓以大义编等他冷静

我：你怎么知道某某某一定会去球场玩？下午我就跟你说要来这里玩，你并没有说要提早回家去球场，拔拔正在教迪迪玩monkey bar，要等他们练完才能走。

海宝：呜呜哇哇～～～可．．．是．．．我想到．．．两句．．．要快点．．．回家写！呜呜哇～～～

我：那你可以请我帮你一起记住那两句造句，回家就可以写啦！是哪两句？

海宝：(此时哭声变小逐渐冷静) 就是ａｂｃｄｅｆｇｈｉｊｋ.....

我：所以是ａｂｃｄｅｆｆｈｈ...

海宝：不是啦！是ａｂｃｄｅｆｇｈｉｊｋ！（此时已完全冷静停止哭泣）

我：喔！ａｂｃｄｅｆｇｈｉｊｋ，回家就写下来吧！

没多久拔拔跟迪迪也结束练习　

回到家后海宝立马写下这两个造句　抬头说他想不出来其他的造句

我：那就收起来明天去学校补吧！

晚上在阿嬷家吃饭　

海宝：我吃饱饭可以看电视吗？

我：可是我请你思考怎么解决忘记带课本回家这件事，你还没有想到喔！

海宝：ㄛ．．．要检查书包跟联络簿。

拔拔：你都什么时候检查联络簿？

海宝：吃饱刷完牙后啊！学艺股长会发作业簿下来。

我：所以作业簿发下来之后你怎么检查？

海宝：要看著联络簿一个一个检查。

我知道前面两次的忘记带课本并没有解决根本问题

我也预期必定会再犯这第三次忘记带课本

我更清楚海宝忘记带课本一定就是因为检查作业时的马虎随便所导致

即使导师每天同样时间、再三叮咛孩子们要仔细检查

这些自我检查习惯尚未纯熟的小二孩子势必会有所遗漏

于是才有了这第三次忘记带课本的教育机会

如果我选择协助海宝去借课本，他便会轻忽事情的严重性、养成把带课本责任推卸给妈妈的习惯，更不可能有机会看清自己的失误；我甚至还剥夺了海宝接受自然后果的机会，使老师无法察觉学生的问题行为、在学校及时地做出处理及教育。

只是一个简单的传讯息动作却有想像不到的巨大影响啊！

隔天放学前海宝主动跑去跟老师说他有把国语课本带回家

老师觉得很好笑地写了联络簿

我也告诉老师自己的处理方式以取得共识

 

 

虽然我不知道海宝这个自我仔细检查的行为能保持多久

至少　我把握了一次教育的机会！

孩子嘛！　教一次立刻会就不叫做孩子啰！　

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