▲身心障碍者关怀日，全教总开记者会为身障生发声。（图／全教总提供，下同）

生活中心／综合报导

全国教师工会总联合会今（3日）天指出，目前国内多数特教资源班的授课模式，是采取将学生抽离至资源班教室上课的抽离、外加模式，对身心障碍学生容易造成「隔离」状况。全教总认为应该让资源班教师进入普通班级，提供身心障碍学生适切且必要的协助，也呼吁教育部指导各县市松绑特教师协同教学时数上限。

全教总今天召开记者会指出，国内特殊教育多年来所倡导的融合教育，其核心理念是让身心障碍学生能在适当的协助下于普通教育环境中与一般学生共同学习，而这也正符应身心障碍者权利公约(C.R.P.D.)所强调让身心障碍者在与其他人平等的基础上，获得必要之协助，以利其获得有效之教育；为使融合教育顺利推展，目前国内在义务教育阶段（国中小）皆广设资源班。

依据特殊教育法施行细则第5条明定，分散式资源班指学生在普通班就读，部分时间接受特殊教育及相关服务，期能经由特殊教育及相关服务的提供让学生能在一般教育环境中学习。目前国内多数资源班的授课模式，是采取将学生抽离至资源班教室上课的抽离、外加模式，部分县市则允许入班协同或支援服务与抽离、外加进行搭配运用。

全教总认为，提供身心障碍学生个别化教育服务，采取抽离、外加模式，对身心障碍学生进行个别化小组教学，确实对提升身心障碍学生认知上的学习有所助益，但这种抽离方式却容易造成「隔离」状况，反造成为「融合」的阻碍；真正要能帮助身心障碍学生「融合」，则应重视身心障碍学生能否在普通班适应良好，并且在平等的基础上与一般学生共同学习、共同生活。

全教总说，为了要达到上述目标，最重要的是让资源班教师进入普通班级，提供身心障碍学生适切且必要的协助，而入班协同与支援服务便是帮助身心障碍生「融合」所采取的方式。

全教总检视各县市的规定，发现各县市的规定紊乱，真正有助于推动「融合教育」，对于资源班教师实施入班协同教学、支援服务采计节数且无限制者几乎没有，台北市、基隆市、彰化县、云林县、嘉义市等5县市虽然并无规定采计上限，但若非限于入班协同，就是程序严格，或者是语焉不详。而采计但有二分之一限制的有6县市，限制在三分之一的有2县市，限制在二节内的有5县市，至于完全不予采计的有5县市。

全教总呼吁，各县市应检视资源班教师授课节数采计规定，除了直接教学外，对于协助身心障碍学生「融合」有实质意义的协同教学、合作教学及依学生需求衍生的支援服务亦列入授课节数，且不应有节数的限制；将资源班教师角色定位在实践「融入班级」为主要功能，才会有利于「融合教育」的推动，使身心障碍学生真正的能有效参与自由社会，以落实C.R.P.D.之规定，保障身心障碍者的权利。