走進The Nueva School八年級教室的時候，科學老師Tom正在準備和人文老師開會，策劃一個關於全球糧食安全的項目。

　　“你們這麼好的項目都是怎麼想出來的？”我半開玩笑地問。

　　“首先，老師們得互相喜歡。“Tom聽出了我的調侃，調皮地笑了一下。“說真的，有的時候我下了班寧願不回家，和同事一起坐着瞎聊。”

　　The Nueva School是加州最負盛名的K-12學校之一，1967年建校以來一直爲資優兒童提供適合他們的教育環境。他們實踐項目式學習已經有了幾十年的歷史，近十年來更是與斯坦福大學d.school和IDEO合作，引領了Design Thinking設計思維框架在K-12教育中的應用。

　　Nueva的設計思維框架

　　早在二年級，Nueva的學生就開始在“遷徙”單元中獨立探索自己前五代長輩的歷史，他們如何來到加州，並對比自己的家長和美洲印第安人，淘金者，還有動物遷徙來到加州的過程。

　　我去訪問的那天，二年級正在學習如何做訪談，每個孩子輪流上臺模擬訪談，提問了解老師的移民故事，其他人動手做筆記。

　　老師分享了一段艱苦經歷後，臺上的孩子跟進一個問題：“在這樣艱難的日子裏，是什麼支撐你走過來？”

　　若不是親眼看到，我應該很難相信這是8歲的孩子問出來的問題。走在校園裏看到各種學生的作品，我忍不住一次次驚呼，讚歎他們超乎同齡人的能力。

　　二年級遷徙項目

　　在這樣一所創新又頂尖的名校裏，卻接二連三地有老師告訴我，學校沒有爲他們設置任何每年要做幾個跨學科項目的指標，也沒有自上而下推動的任務。

　　他們喜歡在Nueva工作，是因爲在這兒，合作，創新，是教師團隊的核心文化，因爲在這裏可以和一羣志同道合者一起實現自己的想法。

　　最近訪問了好幾所灣區的創新學校，從深耕資優教育的The Nueva School, 到師生共同設計課程，校園如工坊的Brightworks, 再到秉承建構主義理念，關注全人發展的San Francisco Children's Day School (CDS)。

　　表面上看，從教學組織，課表設置，到空間佈置，都是非常不同的教育模式。但細想起來，這幾次訪問中我在學校裏穿行，與老師交談的感受是相似的。

　　這些學校成功的本質並不是某一種教學法，或是課程設置框架。他們共同的DNA是合作創新的工作文化，關注孩子個體需求的校園文化。

　　當學校的決策儘可能地爲建立和維護這些文化服務的時候，好的教育自然而然就發生了。

　　01

　　PBL課程設計是自然生長的歷程

　　而非按部就班的流程

　　“跨學科的項目設計誰來主導？”這個問題我每去一所項目式學校都會問。

　　“任何科目的老師要是有了想法，就會找別的老師去交流。

　　比如七年級的人文老師在做伊斯蘭文化的單元，就找了美術老師，創客實驗室，和數學老師，一起做了一個項目，讓學生根據伊斯蘭藝術的圖案做他們自己的設計，我可能會去數學課教室合作授課，人文老師也可能上課時派學生來我的實驗室。

　　這些跨學科合作的項目有長有短，很多都是在老師非正式的聊天中設計出來的。”

　　——Children's Day School創客實驗室老師Sam

　　每年全校老師會一起開會，決定下一年度全校的三個單元的主題詞。

　　從三年級到高中都會圍繞同一個主題詞進行探索，創作和展示。今年的主題是Spark，Heart，Rainbow。

　　選主題的時候老師們都如臨大敵，生怕主題選錯了，三個月的課學生會無法投入。

　　但慢慢地大家意識到，主題詞的選擇在項目的成功中是非常不重要的一個部分。

　　如果我們真的像我們宣稱的那樣，和學生共同設計課程（co-create our curriculum）的話，我們會明白主題詞只是一個切入口，而學生在任何詞背後都能找到值得探索的東西。

　　——Brightworks創校老師Mackenzie

　　每週同年級的老師有兩個小時集體備課的時間，很多時候提前六個月大家不自覺地就開始分享相關的點子了，我在看一本什麼書，你一定要讀一下那篇文章。

　　頭腦風暴的過程中往往會生發出來一些想法讓大家都非常興奮，就變成了之後實際做的項目課程。

　　——The Nueva School科學老師Tom

　　這個問題我問了這麼多次，聽到的答案都很相似：背景迥異的老師自發碰撞，並不需要刻意有誰主導。

　　本以爲的答案卻一次都沒有聽到。沒有一位老師說，是課程主任或者學部校長指導我們做；也沒有一位老師說：我們主要根據某個課程設計框架的步驟（例如設計思維，或是BIE的項目式學習黃金標準）去想學生在項目中有哪些步驟，要怎麼做。

　　老師基於學科目標和對孩子興趣的理解來設計項目，框架會起一點參考作用。框架最重要的作用是給了師生一個共同的語言體系來描述自己在做的事情，不必過分糾結於框架，免得讓項目失去真實性。

　　Nueva說得很好：“我們十二年前開始用設計思維來引導我們的項目式學習，是因爲它系統化地表達出了我們本來就已經在做的事情。”

　　至於哪一個步驟需要跳過哪一個步驟應該強調，最後是否必須要出可展示的項目成果，都由老師依據學習目標來決定。

　　Nueva可持續住宅項目

　　Brightworks“城市”項目

　　Parker Palmer在他的經典作品《教學勇氣》一書裏說“we teach who we are.”

　　如果老師自己對項目的話題有特長，對項目給學生提供的成長機會有熱情，會對項目效果有非常積極的影響。

　　哪怕是成熟的項目課程，每一年做仍舊會有很大的區別，當老師不同，學生不同時，需要允許他們的興趣來主導項目的走向。

　　而又有什麼，比一羣老師聚在一起，用彼此專業的學科素養和冷僻的個人愛好來激發共創的過程，更讓人激動呢？

　　02

　　沒有高質量的學科教育

　　難做好跨學科教育

　　不管是PKS這類全學科PBL的學校、還是CDS、Nueva，他們都按分科教學的模式來安排時間的師資，但大力鼓勵老師主動尋找開展跨學科項目的機會。

　　在CDS，刻意尋找跨學科合作機會的老師會被看作整個學校的領軍人物。

　　在Nueva，想要跨學科合作的老師可以申請在假期來學校集體備課，學校會按老師的日薪支付補貼。

　　此外，這些學校也都在給老師排課方便保留了比較大的靈活度，讓老師有足夠的自由時間可以和同年級其他學科老師一起備課，或是進入另一個學科的課堂合作授課。

　　“既然是分科的設置，老師如果不選擇主動合作也可以把課教好呀。”

　　但實際上“在Nueva，這些老師很快就會發現自己邊緣化了，也往往在學校呆不長。”

　　每一門學科都有內在的知識框架和技能框架，在學生爲完成項目學習新知識的時候，專業的科目老師能更準確瞭解學生在該學科上已有的知識和技能儲備，也能更有效地選擇合適的學習資源，更好地支持學生的探索。

　　此外，選擇項目主題時也需要考慮這一學年，甚至整個學部內是否能實現本學科話題和技能目標深度和廣度的平衡，這也需要學科老師的專業背景。

　　CDS八年級課表

　　這幾所學校裏只有Brightworks沒有設置分學科，即使如此，Brightworks在教師招聘時也會刻意考慮不同專業背景的平衡。

　　作爲一所12個年級但只有90人的小學校，老師們在負責輔導自己的一小羣學生之外，會用自己的學術能力爲全校的課程提供支持，或是教授mini-lesson，或是在設計層面進言獻策。

　　在一個合作創新的工作文化，是每個老師帶着自己的專業進入集體設計的過程，隨着想法的討論和發展，自如地擴展或是壓縮本學科的內容，讓所有的學科板塊流暢地銜接在一起，擰成一股繩。

　　在一個合作創新的工作文化裏，老師們爲自己的工作驕傲，又時刻反思琢磨着如何可以做得很更好，但不計得失不須邀功。

　　在這樣的工作文化裏，老師是自主的，自由的。

　　03

　　無關係，不教育

　　我參觀的三所學校都和PKS中學部一樣，沒有成績，一年三次寄給家長的是動輒三五頁的anecdotal report。它不是傳統的評語，反倒更像紀錄片，娓娓講述孩子的成長故事。

　　這些學校都知道，對孩子的評價必須有標準，有可觀測的證據，但對每個孩子來說成功的定義是不一樣的。

　　班裏最人云亦云的孩子如果花了一整節課畫了一艘帶高空溜索的郵輪，我會和她一起慶祝她的創意，但是若是愛搞笑難精細的另一個孩子做了同一件事，我也許會提醒他考慮船的排水量。

　　項目式學習中，沒有什麼比高質量的反饋更重要。

　　只有基於對孩子個體的認識，才能知道什麼樣的反饋能推動他再向前一步。只有和孩子建立了深度的信任關係，他纔會認真考慮你所說的，反饋纔會有效。

　　五年級女孩提出想在CDS舉辦Science Fair科學展，幾輪合議之後學校不僅支持她組織活動，而且還拿出一整個月的科學課課時讓五、六年級學生來準備他們的展項。

　　在CDS，我看到老師和學生相處時放鬆而有默契，課堂和集會活躍卻有秩序，師生關係親密卻有邊界，充滿關愛但不放縱。

　　中學部校長Ed告訴我，在這所學校他最自豪的，就是每一位老師讓他們的學生感受到，我的整個生命對老師是有意義的。

　　這些老師明白，孩子會帶着他們的家庭，友誼和情感體驗進入課堂，當他們遇見懂他們的老師時，會一點點發光，變成最好的自己。

　　這是任何學術成就的基礎，也是老師的第一要務。

　　所以CDS每週有三次半小時的Advisory導師會，一次半小時的初中部集會，一次一個小時的全校大會（幼兒園到初中），Ed知道這些時間他可以開設各種其他精彩的課程，但是他還是反覆強調"It is really important to us."

　　這些時間絕不草率了事，也絕不比學術課程低檔，而是建立校園文化的核心。

　　CDS初中部藝術課作品

　　當我們談模式的時候，難免把人想象成系統裏可以替代的元件，物化成一顆顆讓整個系統流暢運轉的螺絲丁。

　　當我們談文化的時候，就讓人還原了他本來的樣子，無論是老師，還是學生，沒有人用“應該”怎麼樣來約束他們，而是給足空間，讓他們的興趣，性格，生活，在學校裏得到充分欣賞。

　　活出了“人”的模樣時，回饋給整個社區的是那一次次生命綻放的能量，每天都讓人驚喜。

　　也許有人會問，只談文化，怎麼能做到可複製呢？好的教育不能永遠只是小而美吧。

　　今年Aspen Institute的主席Dan Porterfield做了SXSWEDU的第一場主旨演講，說，若想改變歷史，我們得先修復文化，再修復機構，再修復政治。

　　而修復文化的方式，就是一小羣人先找到了更好的生命狀態，剩下的人忍不住欣賞，羨慕，模仿。

　　也許變化的速度有一點慢，但是“norms scale”。

　　畢竟，“教育”一詞的拉丁文詞根educare，難道本來不就是“lead out”的意思嗎？

　　Nueva三年級紙漿課作品

　　番外：你校的教師團隊有合作創新的文化嗎？

　　1. 所有的課堂都是隨時開放的嗎？老師會不會時常邀請同事來聽課或共同授課？

　　2. 老師的一日生活中，有沒有時間去思考那些“不馬上做完就糟了”之外的事情？有沒有空間去和同事交流？

　　3. 老師在提到同事時是否會讚賞他們是好教育者，誇獎他們是有意思的人？

　　4. 教研交流時，老師會否給彼此客觀中肯，對事不對人的反饋？

　　5. 老師會不會隨手轉發看到的好文章，收到的人會不會讀，讀完會不會討論？

　　6. 午休時，走廊裏，倒水打咖啡時，老師們會不會忍不住就聊起教育理念和課堂嘗試，還要向彼此討教互相出主意？

　　7. 看到外校老師，老師是否有開放的心態和深度交流的意願？會不會主動找機會出去拜訪瞭解別的教育機構？

　　8. 領導迴應老師新想法的方式，是鼓勵“冒險追求優異”，還是提醒“保險別犯錯”？

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　　作者 | 馬鳴燕（普利西學校中學部創校老師、原北京四中國際校區課程開發中心主任、哈佛大學教育學碩士）

　　來源丨坐井觀天EdWell（ID：EdWell2018）

　　責編丨張光

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