課程改革是教育家辦學的核心堡壘
新世紀以來，「課程改革」一詞常年盤踞於教育關鍵詞之首，其重要性不言而喻，盡人皆知。但今天，我們把課程改革納入教育家辦學的視域來討論，雖算不得創新，卻大有深意。
教育家辦學，其面之廣、其中之艱，使得大家有「朦朦朧朧雲遮月，隱隱約約霧裡花」之感。《未來教育家》創刊以來，一直在探索教育家辦學的規律，傳播教育家辦學的經驗：介紹正確的辦學理念，介紹優秀的學校文化，介紹先進的信息技術，介紹新時期的家校合作……無疑，這些探索都屬於教育家辦學的範疇，但是，隨著對一些課程改革樣本學校的深度了解，我們逐漸萌生了一個概念——只有課程改革，才是教育家辦學的核心堡壘。
為什麼這麼說？
首先，有什麼樣的課程就會培養什麼樣的人才。課程背後，蘊藏著學校的辦學理念、辦學方略，蘊含著校長教師的教育觀、學生觀。課程的內涵，體現在學校的課堂、活動、環境、文化……無處不在，無時不有。一所學校，只有把一切育人的因素都看作課程，這所學校的教育環節才得以無縫對接、協同實施。縱眼望去，中國教育界首屈一指的學校，都擁有自己獨特、成熟、領先的課程體系。可以說，課程才是一所學校的明星產品，才是學校的金字招牌。
其次，課程改革是教育改革「牽一髮而動全身」的大工程。在一所學校中，教育改革的因素環環相扣、縱橫交錯，往往使人無從下手，而課程改革就是提綱挈領的那塊「敲門磚」。巴蜀小學八十多年的辦學過程中，一直以課程改革為抓手，科學考量，系統設計，循序漸進，帶動了學校管理體制、教師培養、學校文化、評價制度的系列革新，讓學校得以全面發展，持續發展。
課程改革如何做？從這些樣本學校中，我得到了三點啟示。
第一，要從兒童出發，擁有「兒童思維」。巴蜀小學馬宏校長曾向我們介紹二年級傅嘉騏同學的繪本《橋的故事》——從前有一座大橋 / 它喜歡白天，不喜歡晚上 / 有一天晚上，發生了一件趣事：月亮掉河裡了 /大橋變成一個人，把月亮救了上來 / 現在，大橋喜歡每一個白天、每一個晚上。馬校長說，孩子天馬行空的想像、簡單美好的善良，讓她發現，「兒童思維」應是巴蜀課程改革的邏輯起點，要和學生的脈搏一起律動。我想，有教育家情懷的校長，就應該深入教學一線，看看學生是如何學的、教師是如何教的，認真研究學校的課程里到底有哪些內容，仔細看看學生的書包里還有哪些東西，彎腰傾聽孩子們心裡到底是怎麼想的。
第二，課堂教學的根本問題還是學科教學，要充分發揮單學科的育人作用。十多年的新課程改革，我們取得了顯著的成績，突破了許多難點，但面臨當下立德樹人的要求還有差距。原因就在於過去的學科教育過分強調知識的傳遞，忽視了育人的價值。巴蜀小學開發了《基於學科的課程綜合化實施行動指南》，從指導思想、實施內涵、實施原則、實施路徑等方面設計了十大單學科的邊界內涵、學科價值、核心素養，是啟蒙導航、高屋建瓴之作。
第三，重視認知規律，積極開展跨學科的主題教育活動。在孩子的感知中，世界是一個綜合體，不是割裂的、獨立的知識片段。而這種感知，恰恰是正確的，是符合社會認知規律的。在世界範圍內，越來越多的教育者認識到了這一點，開啟了跨學科的不斷研究，找到了「項目學習」這條重要途徑。巴蜀小學通過開展持續的、不同的項目學習，架起了各學科分領域教學之間的橋樑，打破了課堂教學與課外教學之間的壁壘，連接了書本知識和真實社會的通道，激發學生潛能，讓每個孩子獲得自身最大可能的發展。
我們有幸看到，一批像巴蜀小學這樣的樣本學校，既有自上而下的頂層設計來落實國家課程改革整體要求，引領學校實踐探索，也在不斷地通過自下而上的現場創新，推動基礎教育思想的逐步豐厚。作為一個有教育情懷的專業媒體，本刊將持續關注，傾力呈現，以饗讀者。
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