【智能观】周二，我们报道了《MIT研究人员设计出一款「有趣的评估」，用来帮助老师评估创客等教育》，其中提到，为了体现有趣的评估可以适用于任何学校，MIT选择了两所完全不同性质的学校进行试点，其中一所就是本文将要为大家介绍的默里社区中学。这所学校究竟有哪些不同之处呢？他们的评估为何难以搞定？而有趣的评估又是怎样针对它的特殊情况进行设计的呢？我们一起来看看。

在美国弗吉尼亚州夏洛茨维尔，有个阿尔伯马尔公立学校（ACPS），这所学校由众多的分校组成，默里高中就是其中一所。这是不久前人们精心设计的一所社区公共特许学校（以下简称社区中学），坐落在校内一块独特的地方。

在过去的三个月里，学生们一直绘制火星殖民地图，组织地方和全国性的竞选活动，设计迷宫般的逃生室等。

他们使用乙烯切割机、3D 印表机、热胶枪和电钻等众多道具，取代了之前课堂上必不可少的笔记本或平板电脑。

此外，他们还正在使用一些最新颖的评估工具来衡量学生的掌握程度。

这个社区中学的功能和给人的感觉，与大多数其他学校格外不同。

默里社区中学

全部跨学科教学

阿尔伯马尔公立学校已经有 10 年的历史，其最初的办学宗旨是创新和艺术。但该学校今年重新进行了规划，聘用了新员工，并进行了新的设计，以实现其使命，即围绕问题、项目和个人兴趣创造学习体验。在这个新模型中，学习看起来很像在玩耍。

「我们的学校不是分学科领域来进行教学，所有学习都是跨学科的。」首席教师斯蒂芬妮·帕斯曼说。她补充称，这与大多数学生的习惯 「明显不同」。学生的课程表上有很长的项目时间和选修课，一个星期的每天都有识字和数学课程。

以上是来自社区中学的三个班级的课程表

该校的学生们，每天利用 30 分钟的时间进行相互提问、解答，从而开始一天的学习。但不久之后，他们会转而与兴趣相似或与他们水平相当的学生一起学习。

作为该地区的一所实验学校，社区中学旨在成为未来学习的榜样——或者说是甘做试验小白鼠。其中他们的一个重要成果就是为其他学校提供学习经验，教他们想得到却做不到的技能，如解决问题和批判性思维的能力。现在对学校而言，真正的挑战是要找到一种可靠的、有弹性的方法来衡量这些技能。

学校的教师和管理人员一直致力于开发一个有效的系统，用以评估学生的能力和这种新模式的效果。但他们自己是不能独自完成的。

高质量的 PBL

社区中学每两周推出一个新的全校项目，所有 45 名学生每天同时进行大约两个小时的工作。最近的一个工作是设计「逃生室」，学生们在这里设计了一系列复杂的谜题、谜语和其他活动，供玩家完成或「逃离」时使用。在开始这个项目之前，他们还设计了竞选和火星探索活动。

在「逃生室」项目中，学生被分成三组 —— 每组都创建了自己的迷宫般的房间 —— 每个学生都扮演著不同的角色。

社区中学的一间逃生室

帕斯曼说：「我们确保提供了足够的选择，让学生能够在项目中拥有自己的作品，这对他们来说很重要。这让我们了解了他们的优点和缺点，他们的兴趣和激情，以及他们的社会互动能力。」

她补充说，反过来，学生们也会了解自己，以及了解如何将自己的作品，应用于课堂内外的不同情景和环境中。

学生为他们的逃生室项目选择角色

学校还会适当地引进一些高科技的东西和一些半成品类的工具，让学生亲自动手练习，培养他们设计、建造和修补方面的能力。例如，当学生们在建造逃生室时，一些人就会在学校的创客空间里，使用各种自制工具为团队创建标志、诱饵和线索。

「逃生室」项目于 10 月中旬开始，并在万圣节当天结束。当天，学校向家长和社区其他人开放，让大家共同努力找到走出房间的路。

帕斯曼说:「我们所有项目的目标都是达到真正的高潮，而不是以人为设定的截止日期为结束标志，匆匆完成任务。就需要完成某件事而言，这是一个非常真实的世界。」

学生们在为他们的逃生室建造道具

在设计逃生室的过程中，虽然学生们得到了充足的道具，但很多人也还是从家里带来了一些材料，比如一盏黑色的灯和一些道具服装。

帕斯曼说，这种参与度和热情，以及其他指标，让社区中学的教师们体会到了他们设计的学习方法是如何发挥作用的。但在教师们相互分享了经验后，他们也意识到只凭表面看到的这些是远远不够的。

人们会说：「嗯，挺好的，但是你怎么知道他们正在学习？」

教室里的老师当然知道。但人们问的也是一个合理的问题。他们需要证据和度量标准，还需要一些有形的东西来证明孩子们在学习。这种想法很正确，确实需要一个标准尺度来衡量，才能让这种学习方法最大限度地发挥出作用。

引进创新的评估方式

去年冬天，MIT 找到社区中学的工作人员，让他们参与「有趣的评估」试点项目的研究。

学校校长查德·拉特里夫说：「这真是一对完美的组合。当我们帮助他们进行研究时 —— 具体地说，就是在公立学校环境中整合这些工具 —— 这是互惠互利的，因为它们也在帮助我们思考如何进行评估。」

「有趣的评估」旨在获取学生在推理、创造力和协作等高优先技能（美国有个优先技能列表，排在列表前几位的属于高优先技能）方面的成长，而学生甚至不知道自己在接受评估。该评估方法对学习过程的干扰较小，对学生的影响也较小。它强调识别和反思哪些教学方法有效，哪些无效，并且识别出需要改进的技能。MIT 研究经理路易莎?罗森海克表示，评估的一个关键就是「给(学生)提供下次做得更好的机会」，这一点是最重要的。

罗森海克解释说，他们在社区中学和加州圣马特奥的一所公立 K-8 学校试点的是其中的「嵌入式评估」，这个评估的核心之一就是严格而微妙的证据收集。

社区中学侧重于评估七个「创客要素」，这七个要素是由 MIT 根据学校员工的意见确定的,包括能动力、设计流程、社交框架、风险承担、故障排除、桥接知识和内容知识。从理论上讲，这些要素可以通过 MIT 与其合作伙伴非营利组织「创客教育」设计的七个评估工具来衡量，这些工具用于评估以创客为中心的学习和项目式学习。

由MIT确定的七个创客元素

「创客教育」的主管斯蒂芬·张表示，这些评估工具可分为两类:一类侧重于谁在评估，另一类侧重于评估什么内容。在第一类中，评估工具又被分类为自我评估、同伴或教师评估。在第二类中，评估工具既可以设置在后台，默默地收集学习的数据，也可以拿出来在活动中使用。例如，「闪耀侦探」就可以拿出来进行数据收集和教师评估。

闪耀侦探是一组不同颜色的便笺，带有与每个制作者相对应的图标。教师可以「写下问题并将其交给学生，然后学生找到答案后记录在上边，也可以写上心得体会之类的，最后交给老师」。帕斯曼说，它可以标记学生在学习过程中所获得的独特体会、行为或当时的反应。

「你的数据代表了某种意义。这不仅仅是说『哦，挺好的』，」罗森海克补充道，「因为你有记录。它也反映了学生们在做什么，做过什么。比如说，也许他们没有意识到向朋友寻求帮助也是一项很重要的技能，也需要培养和锻炼，我们就希望他们，能够在此看到这些问题而想办法去解决。」

还有，在参与「逃生室」项目时，格温和塞勒这两名学生就收到了闪耀侦探的报告，请他们解决问题，进行故障排除。他们两人都很努力地完成了任务，尽管在技术上不是很完美。

塞勒收到的闪耀侦探的报告

是的，这些评估工具也并不完美。社区中学就向MIT发送过关于其有效性的反馈，并建议作进一步的修改。但总的来说，这些工具为我们指明了一条道路，学校的评估实践可以沿著这条道路去成长和发展，它们让我们了解，除了标准化评估能测试的技能，我们还可以评估孩子们更多的技能，而能评估这些技能非常重要。

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原文链接：

edsurge.com/news/2018-1

—完—

亲爱的朋友：

读完本文，你是否对MIT「有趣的评估」有了更直观的了解？关于对创客教育、PBL等创新教育的评估，如果你有自己的心得，欢迎跟我们沟通。希望本文对你有所帮助！假日愉快！智能观 灵米2018-12-30 于北京中关村


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