【智能觀】周二，我們報道了《MIT研究人員設計出一款「有趣的評估」，用來幫助老師評估創客等教育》，其中提到，為了體現有趣的評估可以適用於任何學校，MIT選擇了兩所完全不同性質的學校進行試點，其中一所就是本文將要為大家介紹的默里社區中學。這所學校究竟有哪些不同之處呢？他們的評估為何難以搞定？而有趣的評估又是怎樣針對它的特殊情況進行設計的呢？我們一起來看看。

在美國弗吉尼亞州夏洛茨維爾，有個阿爾伯馬爾公立學校（ACPS），這所學校由眾多的分校組成，默里高中就是其中一所。這是不久前人們精心設計的一所社區公共特許學校（以下簡稱社區中學），坐落在校內一塊獨特的地方。

在過去的三個月里，學生們一直繪製火星殖民地圖，組織地方和全國性的競選活動，設計迷宮般的逃生室等。

他們使用乙烯切割機、3D 印表機、熱膠槍和電鑽等眾多道具，取代了之前課堂上必不可少的筆記本或平板電腦。

此外，他們還正在使用一些最新穎的評估工具來衡量學生的掌握程度。

這個社區中學的功能和給人的感覺，與大多數其他學校格外不同。

默里社區中學

全部跨學科教學

阿爾伯馬爾公立學校已經有 10 年的歷史，其最初的辦學宗旨是創新和藝術。但該學校今年重新進行了規劃，聘用了新員工，並進行了新的設計，以實現其使命，即圍繞問題、項目和個人興趣創造學習體驗。在這個新模型中，學習看起來很像在玩耍。

「我們的學校不是分學科領域來進行教學，所有學習都是跨學科的。」首席教師斯蒂芬妮·帕斯曼說。她補充稱，這與大多數學生的習慣 「明顯不同」。學生的課程表上有很長的項目時間和選修課，一個星期的每天都有識字和數學課程。

以上是來自社區中學的三個班級的課程表

該校的學生們，每天利用 30 分鐘的時間進行相互提問、解答，從而開始一天的學習。但不久之後，他們會轉而與興趣相似或與他們水平相當的學生一起學習。

作為該地區的一所實驗學校，社區中學旨在成為未來學習的榜樣——或者說是甘做試驗小白鼠。其中他們的一個重要成果就是為其他學校提供學習經驗，教他們想得到卻做不到的技能，如解決問題和批判性思維的能力。現在對學校而言，真正的挑戰是要找到一種可靠的、有彈性的方法來衡量這些技能。

學校的教師和管理人員一直致力於開發一個有效的系統，用以評估學生的能力和這種新模式的效果。但他們自己是不能獨自完成的。

高質量的 PBL

社區中學每兩周推出一個新的全校項目，所有 45 名學生每天同時進行大約兩個小時的工作。最近的一個工作是設計「逃生室」，學生們在這裡設計了一系列複雜的謎題、謎語和其他活動，供玩家完成或「逃離」時使用。在開始這個項目之前，他們還設計了競選和火星探索活動。

在「逃生室」項目中，學生被分成三組 —— 每組都創建了自己的迷宮般的房間 —— 每個學生都扮演著不同的角色。

社區中學的一間逃生室

帕斯曼說：「我們確保提供了足夠的選擇，讓學生能夠在項目中擁有自己的作品，這對他們來說很重要。這讓我們了解了他們的優點和缺點，他們的興趣和激情，以及他們的社會互動能力。」

她補充說，反過來，學生們也會了解自己，以及了解如何將自己的作品，應用於課堂內外的不同情景和環境中。

學生為他們的逃生室項目選擇角色

學校還會適當地引進一些高科技的東西和一些半成品類的工具，讓學生親自動手練習，培養他們設計、建造和修補方面的能力。例如，當學生們在建造逃生室時，一些人就會在學校的創客空間里，使用各種自製工具為團隊創建標誌、誘餌和線索。

「逃生室」項目於 10 月中旬開始，並在萬聖節當天結束。當天，學校向家長和社區其他人開放，讓大家共同努力找到走出房間的路。

帕斯曼說:「我們所有項目的目標都是達到真正的高潮，而不是以人為設定的截止日期為結束標誌，匆匆完成任務。就需要完成某件事而言，這是一個非常真實的世界。」

學生們在為他們的逃生室建造道具

在設計逃生室的過程中，雖然學生們得到了充足的道具，但很多人也還是從家裡帶來了一些材料，比如一盞黑色的燈和一些道具服裝。

帕斯曼說，這種參與度和熱情，以及其他指標，讓社區中學的教師們體會到了他們設計的學習方法是如何發揮作用的。但在教師們相互分享了經驗後，他們也意識到只憑表面看到的這些是遠遠不夠的。

人們會說：「嗯，挺好的，但是你怎麼知道他們正在學習？」

教室里的老師當然知道。但人們問的也是一個合理的問題。他們需要證據和度量標準，還需要一些有形的東西來證明孩子們在學習。這種想法很正確，確實需要一個標準尺度來衡量，才能讓這種學習方法最大限度地發揮出作用。

引進創新的評估方式

去年冬天，MIT 找到社區中學的工作人員，讓他們參與「有趣的評估」試點項目的研究。

學校校長查德·拉特里夫說：「這真是一對完美的組合。當我們幫助他們進行研究時 —— 具體地說，就是在公立學校環境中整合這些工具 —— 這是互惠互利的，因為它們也在幫助我們思考如何進行評估。」

「有趣的評估」旨在獲取學生在推理、創造力和協作等高優先技能（美國有個優先技能列表，排在列表前幾位的屬於高優先技能）方面的成長，而學生甚至不知道自己在接受評估。該評估方法對學習過程的干擾較小，對學生的影響也較小。它強調識別和反思哪些教學方法有效，哪些無效，並且識別出需要改進的技能。MIT 研究經理路易莎?羅森海克表示，評估的一個關鍵就是「給(學生)提供下次做得更好的機會」，這一點是最重要的。

羅森海克解釋說，他們在社區中學和加州聖馬特奧的一所公立 K-8 學校試點的是其中的「嵌入式評估」，這個評估的核心之一就是嚴格而微妙的證據收集。

社區中學側重於評估七個「創客要素」，這七個要素是由 MIT 根據學校員工的意見確定的,包括能動力、設計流程、社交框架、風險承擔、故障排除、橋接知識和內容知識。從理論上講，這些要素可以通過 MIT 與其合作夥伴非營利組織「創客教育」設計的七個評估工具來衡量，這些工具用於評估以創客為中心的學習和項目式學習。

由MIT確定的七個創客元素

「創客教育」的主管斯蒂芬·張表示，這些評估工具可分為兩類:一類側重於誰在評估，另一類側重於評估什麼內容。在第一類中，評估工具又被分類為自我評估、同伴或教師評估。在第二類中，評估工具既可以設置在後台，默默地收集學習的數據，也可以拿出來在活動中使用。例如，「閃耀偵探」就可以拿出來進行數據收集和教師評估。

閃耀偵探是一組不同顏色的便箋，帶有與每個製作者相對應的圖標。教師可以「寫下問題並將其交給學生，然後學生找到答案後記錄在上邊，也可以寫上心得體會之類的，最後交給老師」。帕斯曼說，它可以標記學生在學習過程中所獲得的獨特體會、行為或當時的反應。

「你的數據代表了某種意義。這不僅僅是說『哦，挺好的』，」羅森海克補充道，「因為你有記錄。它也反映了學生們在做什麼，做過什麼。比如說，也許他們沒有意識到向朋友尋求幫助也是一項很重要的技能，也需要培養和鍛煉，我們就希望他們，能夠在此看到這些問題而想辦法去解決。」

還有，在參與「逃生室」項目時，格溫和塞勒這兩名學生就收到了閃耀偵探的報告，請他們解決問題，進行故障排除。他們兩人都很努力地完成了任務，儘管在技術上不是很完美。

塞勒收到的閃耀偵探的報告

是的，這些評估工具也並不完美。社區中學就向MIT發送過關於其有效性的反饋，並建議作進一步的修改。但總的來說，這些工具為我們指明了一條道路，學校的評估實踐可以沿著這條道路去成長和發展，它們讓我們了解，除了標準化評估能測試的技能，我們還可以評估孩子們更多的技能，而能評估這些技能非常重要。

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原文鏈接：

edsurge.com/news/2018-1

—完—

親愛的朋友：

讀完本文，你是否對MIT「有趣的評估」有了更直觀的了解？關於對創客教育、PBL等創新教育的評估，如果你有自己的心得，歡迎跟我們溝通。希望本文對你有所幫助！假日愉快！智能觀 靈米2018-12-30 於北京中關村


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