大多數人都有一種執念，那就是一定要教會ASD孩子學業方面的東西。學這些東西好像理所應當，但是你想過么，這真的是最適合我們孩子的東西？

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Kwan的故事

我第一次去Kwan家裡時，Kwan還是在接受應用行為分析（Applied Behavior Analysis, ABA）干預的過程。

當ABA治療師到達的時候，Kwan正在廚房裡來回奔跑。Kwan直接從她身邊走過，繼續來回奔跑著。治療師站在他面前（當時只有這樣他才能停下來），拿著一張圖片交換溝通系統(Picture Exchange Communication System, PECS)的卡片，上面有一張圖，放在了他臉前面十幾厘米的地方，說道：「看日程表。」

Kwan看了一下，不再奔跑，乖乖走到他的專座坐好。

治療師在他對面坐下，迅速拿出一些大的卡片，對Kwan說：「我們要上課了。」

Kwan坐好，把手放到了桌子下。「真乖！」治療師表揚了Kwan。

她接下來把卡片翻過來，每張卡都有一個不同的顏色，有紅色、綠色和藍色的卡片各一張。

「Kwan，指一下藍色的卡片。」

Kwan指了指藍色的卡片。

「Kwan真棒！」她說道，並拿給一個他喜歡的玩具。

「休息時間到了，Kwan，你可以玩兩分鐘。」

Kwan開始玩玩具。

兩分鐘後，「好了，Kwan，請做好準備。」

Kwan端坐好，把手放在桌子下面。

治療師又拿出三張卡片，每張上面有一個數字，「Kwan，請指出數字2。」

Kwan指了指數字2的卡片。

「Kwan真棒！」

這兩個小時是我見過的最成功的ABA課程之一。

我曾見過孩子尖叫、打人、咬自己或者完全沒有反應。但Kwan已經被訓練得很「聽話」了。我完全能理解為什麼這些課程和其「成果」，對家長和治療師是如此的有吸引力。

但是，Kwan有一些東西是一直缺乏的，這是家長和我達成共識的地方。

Kwan很順從，他認識數字、顏色以及日常用品。

同樣伴隨的是，Kwan沒有朋友，Kwan不能和別人玩遊戲，Kwan對別人絲毫不感興趣，Kwan的語言非常有限，Kwan幾乎沒有眼神接觸，Kwan不能玩想像性遊戲。他一個人玩兒的時候，數個小時能夠一直自我刺激。他的困難在社會性上，而不在學業上。不管他認識多少顏色，會多少計算，就他目前的能力來看，他不會變得具有社會性，不會有成功的互動。

Kwan會認顏色和數字是一件錯的事嗎？當然不是，但是Kwan的父母后來發現他們想要的不止於此，於是，他們開始研修Son-rise 課程。

Kwan的經歷充滿了改變和成功，也給了我很大的啟示，尤其是幾年後我回去看他的時候。當我走近他家的房子時，我聽見他打開窗戶然後跟我打招呼：「嗨，Raun，你是來和我一起玩兒的嗎？」我回答他，「是的」。接著他在門口等著我，牽起我的手，帶著我去到他的遊戲室和他一起玩。

學校和治療師熱衷於教ASD譜系孩子學業技能是有原因的：因為我們孩子通常都要去學校學習，而學校建立起來就是為了教授學業的，一切都是被設計來教授數學、閱讀和科學等等的。對學校和治療師而言，學業技能是最容易教的東西，也是最容易產生和量化進步的領域。

對於父母來說，能夠看到或是向別人解釋自己的ASD孩子能夠認識顏色、寫自己的名字、數數，這些為他們提供了一個孩子正在進步的證據，而這個證據看得見摸得著。

然而，只教自閉症譜系孩子這些東西卻永遠不能改變孩子的核心障礙。

自閉症不是數學障礙，也不是認識顏色的障礙，更不是閱讀障礙,它是一種社會性的、人際交往障礙。

我們花了大量的篇幅來談論過這個問題了，這是必不可少的。

當深夜醒來的時候，你會為你孩子的未來擔憂。

你會希望他有一天順利通過所有考試嗎？

你會熱切地盼望有一天你的孩子能夠背下元素周期表嗎？你會期盼有一天你的孩子會有一個最好的朋友嗎？

你會期盼你的女兒會真心的說我愛你嗎？

期盼你的兒子會有一個貼心的伴侶嗎？

會期盼你的孩子長大後能幸福、獨立而充實地生活嗎？

我們需要嚴肅地思考一下如何讓我們孩子的生活充實、幸福而有意義。

學業其實並不在這個範圍內。無論你的孩子在學業上有多成功，學業卻不能提供給他與人建立關係、聽笑話後笑起來、與人成為朋友、享受和別人在一起的能力等等。

學業是完全無意義也沒用的嗎？

絕對不是，是有價值的，它可以給人帶來成功，可是，捫心自問，你的孩子的成功是什麼？是單純的學業么？

你心中早有答案。

再次重申一下，我絕對沒有反對學業（相反，我覺得其非常重要）。然而對於我們的孩子而言，除非他們已經能夠與他人和這個世界自由地連接，否則一來就只專註於教授學業無異於南轅北轍。在Son-Rise Program里，我們教了很多孩子如何閱讀、寫作和做算術題。但我們教這些技能是在我們將他們的與人交往的能力帶出來了以後。當孩子跨過從他們的世界到我們的世界的橋之後，我們就和他們一起努力抓學業了。

1974年，我的父母沒有把我看做一個沒有技能、行為異常的小男孩，他們看到的是背後真正的原因。他們在那個年代就明白我缺的不僅僅是技能，我缺的是社會交往的能力。

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2

Callum的故事

Callum是個來自愛爾蘭的自閉症小男孩，他沒有語言，深深地沉浸在自己的世界中。他一次只能和人互動很短的幾分鐘。

一天，他和父母在當地的一個公園裡散步，公園裡有一個池塘。他很開心，笑著喂池塘里的鴨子。他的父母也很高興，因為他們看到Callum非常的放鬆、非常的愉悅，這是他們非常期望看到的狀態。接著，Callum注意到公園的前方有幾個孩子。他的父母期待而又有些緊張地看著他很隨意地靠近了那些孩子。

他會怎麼做？

令人驚奇的是，Callum加入到孩子們中間開始和他們聊天。他們也回應了他。他成為了這個小組中的一員。這是一個普通孩子的父母見慣不驚的場面。然而，對於Callum的父母來說，天堂彷彿為他們敞開了大門。他們曾經被告知說這種情形永遠不可能發生在他們的孩子身上。

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3

核心缺陷vs其他能力補償

當我們教一個孩子或是成人學業方面的東西的時候，我們實際上針對的是大腦中的非自閉症的部分，即大腦中正常工作的部分。大腦中的非自閉症部分在類似完成拼圖、說「謝謝」、看每天的日程安排等任務中也會工作。上面的這些任務對於家長和老師都是非常吸引人的教授機會，因為這些最好教，而且這些東西也能滿足大多數家長的目標：補償孩子其他方面的能力。

補償的思路是：既然我們的孩子在社交能力上已經嚴重受損了，那我們就應該幫助他們，讓他們用好大腦中他們能用的那部分。這個思路與教失去一條手臂的人用好剩下的那條手臂的思路一樣，而且對於失去一條手臂的人而言，這種做法非常有道理，因為他失去的手臂永遠也不會長出來了。不幸的是，這種思路不適用於我們孩子，除非你認為你的孩子不可能發展出社會性的能力。專註於補償孩子導致我們錯失了關鍵的東西：克服核心障礙。

我們為什麼不把時間和精力都投入到幫助孩子克服他們的核心障礙（社會性障礙）上，而要投入到補償孩子發展其他方面的能力上呢？為什麼不直接了當而要選擇曲線救國呢？這樣，即使我們沒有達到最終的目標，我們仍然幫助了孩子在正確的道路上前進了一點，而每一點的進步長遠來看都對他們有不可估量的好處。幫助孩子克服核心障礙，相比於補償孩子其他方面的能力，總是會產生更令人滿意的結果。

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行為干預 1-5：Son Rise 遊戲

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