公務員職務與職級並行制度，戳到了教師對職稱的焦慮與失望之痛

　　中小學教師職稱評審，是教師職業生涯中最難渡過的一關。在這個過程中大多數教師都經受了身心的巨大煎熬，經歷了一個從抱有希望，到充滿焦慮，到無助失望的過程。這樣的說法並不是危言聳聽，從目前的實際狀況來看，工作十幾年晉不上中級職稱的教師大有人才，中級指稱晉升高級職稱的更是屈指可數。但是教師的職稱又是直接關係教師利益的最重要因素，不同職稱之間的差別造成了教師之間心理和待遇上的巨大反差，成爲影響教師職業幸福感的最大因素，教師職業發展的最大障礙。

　　將職稱晉升比做教師職業的魔咒，其實並不爲過。這個魔咒最起碼從四個方面影響着教師的職業幸福感。最爲明顯的一個方面就是待遇。教師的職稱是和教師的工資掛鉤的，職稱越高，待遇越高。而由於職稱評審的現狀，相同資歷和學歷的教師，個別教師這一年評上了職稱，而其他教師可能會在其後的十幾年內都沒有機會晉升，這樣其工資差距就會相當大，這對教師不但在經濟上有很大的差別，心理上的壓力也是不可估量的。

　　第二個方面，人際關係的緊張甚至是惡化。職稱評審造成學校人際關係緊張這是一個不爭的事實，爲了一個名額，大家互不服氣，想盡辦法去爭，八仙過海，各顯神通。甚至不惜採用互相揭短的方式來打壓對方，形成一種很難彌合的傷害。相同資歷，承擔相同工作，但因爲職稱不同而待遇不同，破壞了同工同酬，按勞分配的基本原則，嚴重挫傷了部分教師工作的積極性，甚至對高職稱教師有強烈的不滿情緒，這種情緒在一些文章的評論中是非常明顯的。

　　第三個方面，損害了教師的尊嚴，敗壞了學術環境。爲了評職稱，個別教師弄虛作假，花錢買論文，託人跑項目，拉關係評獎項。即便是一些條件非常好的教師，爲了能夠順利評上職稱，也要託人求人，讓教師斯文掃地，尊嚴全失。更有甚者，不惜違背紀律和規矩，通過不正當的手段，以達到目的。還有一些負責人，利用職權，藉助職稱評審，進行權力尋租，謀求私利。

　　第四個方面，造成多數教師職業發展通道的堵塞。如果一個教師在一個工作崗位上工作十幾年，甚至二十幾年，仍然沒有晉升的機會，這對於任何一個人來說，都不會是一件不以爲然的事情。這樣一種職業發展上的失望，必將反應到其日常工作中。這是任何道德說教都不能解決的問題，也是教師的不能承受之重。面對着這樣的職業前景，如何能夠讓教師有內在動力，有榮譽感，有幸福感。在這種魔咒之下，教師只能在一個失望的灰色心態下工作，其效果是要大打折扣的。

　　要釋放教師的工作積極性，就必須打破這個嚴重影響教師職業發展的魔咒。要想打破這個魔咒，就是要建立一套教師級別和待遇的正常提高機制。如果不能從制度層面上解決問題，只是採取一些頭痛醫頭，腳痛醫腳的辦法，這是不能真正解決問題的。爲什麼國家一直強調重視教師隊伍建設，要求落實教師待遇，但是教師們仍然很不滿意，社會上尊師重教的風氣遠沒有形成，其實關鍵的問題就是雖然說了很多，卻沒有明確的制度設計。這次公務法的修訂之所以在教師中引起了巨大反響，正是由於公務員職務與職級並行制度的實施，讓公務員明確了職業發展的前景，這深深地刺激了職業發展前景非常迷茫的教師，戳到了教師的心頭之痛。