老師教書，上課只是形式，有“育人”精神的纔是好老師

　　老師一職古往今來都是一個神聖的職業，古有韓愈“師者，所以傳道受業解惑者也”。而今者“道高爲師，德高爲範”所以教師不僅僅是簡單的對學生的教育，更是一種道德的薰陶。

　　而教師的教是否只是教知識教文化？教的內容不僅在於表面的意思，更重要的是將教育、教學、教研、 教改四個方面融合在日常的教學行爲當中。

　　第一方面的教育單指的育人。就是學校教師是在培養什麼方面的人才，社會需要什麼樣的人才。有的教師不懂在爲誰教育，不懂得教育出的孩子要具有什麼樣的素質，只顧自己埋頭搞好自己的課程，這是狹隘和偏見的。當前社會的發展進入新的時代在需要的人才上也在做大的調整，教育要隨時跟進時代的步伐，50年前的發展目標和現在肯定是不能相適應的。

　　而教的第二個原則是教學。有人把教學理解成是教的全部，這無疑把教的範圍縮小了，把教學的範圍擴大了。教學顧名思義教的同時還要學生來學。而教學的目的也是學會學懂。在社會發現的歷史長河中人類積累了豐富的且寶貴的知識財富，要把這些一代一代的傳承下去，而教學也不只是簡單的教知識要教方法教自學能力。一個人發展的廣度如何有時候往往取決於他自身的學習能力。

　　對於第三點教研有很多教師認爲是形式主義沒有必要這種想法是大錯特錯的。教學是教的過程而教研是教的方法。研究教什麼，怎麼教，教了有什麼效果，是否達到了教的目的。所以教研在整個教學過程中起到的是綱領的作用。在教的過程中發現問題利用教研將其總結下來，對於出現的問題如何去解決。教研就是要研究學生與教師之間怎樣更好的配合，怎樣才能達到聽懂學會的目的。

　　最後一方面的教改說白了就是對教育的改革。新中國成立至今我們國家對教育的改革一直都在積極的進行。沒有什麼政策是永遠適應社會的發展教育也是同理。不同的時期，不同的社會環境對於教育來說都存在衝擊，教育也要與時俱進。光教研不改革相當於犯了錯誤只總結但是卻不去改正，下次肯定還會犯同樣的錯誤。所以教研是研究怎麼辦而教改就是對不適用的方法進行調整。教改可以讓教育更加靈活架學生經驗與教學內容之間的起橋樑。是教育制度更加完善更加適應我國的國情！