张志勇：衡量中小学校长教育家情怀的三把标尺

文丨张志勇/山东省教育厅巡视员、教育厅新闻发言人

我们正在迎来一个呼唤教育家的时代！因为我们的教育正处于一个从传统教育向现代教育急剧变革的时代。

我们正处于一个教育家匮乏的时代，因为我们的教育已经被极端功利主义所绑架。这种被极端功利主义所绑架的教育，导致人们对教育本原的一系列认识都是扭曲的。在这种极其贫瘠的教育土壤中，教育家的成长是极其困难的。

悦纳来到你面前的每个孩子

每个人从娘胎里生下来，都是一个独一无二的生命个体，都有其独立存在的生命价值和生命尊严。教育的意义和价值，就在于引发每个人积极向上的生命价值，就在于将每个人的生命价值发扬光大。尊重每个人的独立人格，弘扬每个人的生命价值，既是教育的起点，也是教育的必然归宿。

教育是人类社会独有的、培养人的一种社会活动。这种社会活动的本质，体现为教育作为一种社会现象对人的一种独特的人文关怀。这就是：尊重每个人——尊重他从父母遗传的个体体征、智力特点、性格特征，以及他从所处的家庭环境、社会环境所习得的一切成果，无论是积极的，还是消极的。一句话，教育要尊重每个来到你面前的、没有权利选择的每个不同的孩子。

遗憾的是，在当下的中小学教育话语体系中，抢夺所谓优秀生源成为一大景观。就连一些小学，也要通过各种名目的测试，去选拔所谓优秀的学生。学校需要的似乎不是一个个具有各种发展潜质的人，而是能够在各种考试中获得高分的学生。分数高的学生就是好学生，至于这些分数构成的学生成绩的高低与学生个性发展之间具有什么关系，并没有谁去关注；学生入学后，人们关注的仍然是学生考试成绩的高低，而不是活生生的、正在发展中的人，更不是在发展中呈现出的多姿多彩的、富有个性的、学科的甚至职业性向的分化与素质发展。

当中小学校长们口口声声抱怨生源质量差的时候，心目中在乎的已经不是真正的教育，而在乎的是在升学竞争的名利场上所能攫取的那份蛋糕有多大！能不能悦纳来到你面前的每个孩子，是衡量中小学校长是否具有教育家情怀的第一把标尺。

尊重每个孩子的差异

教育必须从每个不同孩子的个体差异出发。从某种意义上来说，教育就是改进孩子身上那些消极的因素，弘扬那些积极的因素，并在这种改进与弘扬的过程中，引领、帮助和促进每个人的成长与进步。尊重差异，利用差异，改进差异，优化差异，弘扬差异，是教育的本质规律。

遗憾的是，在许多中小学校长的教育管理话语体系中，我们常常能够听到“优秀生”“待优生”“待转化生”这样的概念，似乎学校教育的任务就是通过“补差”去“培优”。

而这里的“差”与“优”，对应的就是学生各学科的考试成绩，成绩高的就是“优生”，成绩低的就是“差生”。这种教育说到底是一种消灭差异的教育，与“培养全面而有个性的一代新人”的教育宗旨是背道而驰的。

真正的教育，应该直面每个学生的差异，尊重每个学生的差异。尊重人的本质体现，就是尊重每个人的个体差异。能不能尊重每个孩子的差异，是衡量中小学校长是否具有教育家情怀的第二把标尺。

尊重每个孩子的个性

长期以来，不少中小学校长信奉：优秀学生的标准就是“分数”+“听话”，即考试成绩好、听老师的话，就是好学生。

基于此，在学校教育中，有两种行为在不断地扼杀学生的个性：

一是一概反对学生从事与应试无关的学科学习与实践活动，这就从根本上扼杀了学生多元智能发展的可能性；

二是一律禁止学生挑战现实世界及其秩序的各种行为，这就从根本上否定了学生独立人格成长的可能性。

台湾著名医生游干桂先生说：“严格说来，教育的实践并不太难，只要把人放到对的位置就行了，如同禅宗所言‘鱼在水中，鸟在青天’，可是何以我们偏偏要使鱼在青天，鸟在水中呢？”